汪夢寧

【摘要】課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點、落腳點，教學(xué)的重心在學(xué)而不在教，教是為學(xué)服務(wù)的。教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)來組織、設(shè)計和開展，實施“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，是構(gòu)建中職高效課堂的目的所在，也是推進和深化中職課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 中職 課堂教學(xué)

一、“先學(xué)后教”的含義與理論架構(gòu)

教學(xué)論告訴我們，教學(xué)就是教與學(xué)的有效組合，學(xué)是本源性的存在，教是為學(xué)服務(wù)的。從人類發(fā)展定律來說，先有學(xué)后有教，有學(xué)才有教，教的內(nèi)容、目標依存于學(xué)的內(nèi)容、目標，教學(xué)的效果最終要落實在學(xué)的終態(tài)上，所以課堂教學(xué)要正本清源，回歸到“學(xué)”上，這是教學(xué)的必然邏輯。

先學(xué)后教，即學(xué)生自學(xué)在前，教師講授在后。先學(xué)的“學(xué)”是指在教師講授之前，學(xué)生對教材開展閱讀、思考、生成問題，力求通過自身努力獲取知識、掌握技能。后教的“教”是指教師在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上進行點撥、深化、拓展，將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境界，以實現(xiàn)最佳課堂效果。先學(xué)是在教師的設(shè)計和布置下進行，后教是在教師引導(dǎo)、學(xué)生互動中完成。

二、“先學(xué)后教”與中職課堂的契合性分析

（一）先學(xué)后教的立論依據(jù)

1.“先學(xué)后教”模式更適合中職學(xué)生個性發(fā)展的要求。中職學(xué)生正值精力充沛、性格活潑、思想活躍、要求獨立的年齡，同時他們也是有一定知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者，他們對傳統(tǒng)課堂的“說教”“灌輸”普遍表示反感，甚至厭惡。中職課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的獨立個性，讓學(xué)生獨立鉆研教材、生成知識，讓學(xué)生帶著教材走向教師，實現(xiàn)少教多學(xué)。

2.“先學(xué)后教”模式是教學(xué)論與發(fā)展論相統(tǒng)一的結(jié)果。傳統(tǒng)的中職課堂中，教師講學(xué)生聽，整個課堂時空由教師掌控，學(xué)生成了定席的聽眾，教學(xué)成了一項“灌輸”工程，學(xué)生與教材中的原生知識無法正面接觸，加深了教材與學(xué)生之間的矛盾，讓學(xué)生與教材展開直接對話，在對話中開拓學(xué)生的心門，激活學(xué)生的思維，構(gòu)建新的發(fā)展區(qū)，這是有效課堂、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的心理學(xué)機制。

3.“先學(xué)后教”模式與中職學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)相契合。眾所周知，大部分中職學(xué)生是中考的失敗者，他們來到中職學(xué)校只是迫于無奈，他們對自己的學(xué)習(xí)沒有要求沒有期待沒有興趣，如果教師還是搞過去的“一言談”，學(xué)生必然會更加厭學(xué)。此外，中職學(xué)生活潑好動，精力旺盛，如果還搞過去的“安靜”課堂，必然會磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也必然使課堂變成一趟死水。中職課堂必須要加入“活”的元素，引導(dǎo)學(xué)生自己動起來，學(xué)起來，然后帶著自己想法、疑惑走向同學(xué)、走向教師，讓學(xué)生在互動中感受自己智慧的力量、體驗成功的快樂，讓課堂變成學(xué)生心智成長的地方。

（二）先學(xué)后教的創(chuàng)新意義

1.使課堂教學(xué)更有針對性。在先學(xué)后教課堂中，教師不需要過多的講解，更不需要“滿堂灌”，而只需對學(xué)生感到模糊的知識要領(lǐng)進行澄清、鞏固，使學(xué)生不但要知其言，還要知其所以言;只需要對學(xué)生實在解決不了的問題和疑難進行教學(xué)或提高，最終達到少教多學(xué)，實現(xiàn)“教是為了不教”。

2.為每個學(xué)生提供了參與的機會。先學(xué)后教課堂中，學(xué)生的地位是均等的，學(xué)習(xí)的機會是均等的，在討論、爭辯的過程中，學(xué)優(yōu)者分享自己的學(xué)習(xí)成果，潛能者也能在分享中收獲彼此的見解和智慧、填補自己知識鏈上的空缺。先學(xué)為不同層次的學(xué)生提供了一個緩沖的時間，也為每個學(xué)生提供了成長的空間，減少學(xué)業(yè)水平的分化。

3.豐富了課堂教學(xué)的心理意義和教育意義。任何課堂教學(xué)都有其心理和教育意義。道德知識論告訴我們，所有的知識，不管是社會科學(xué)還是自然科學(xué)的，都包含心理與道德元素，它是人的價值觀、人生觀和世界觀的構(gòu)成因素。在先學(xué)后教的中職課堂中，學(xué)生通過自主探究培養(yǎng)獨立自主、熱愛學(xué)習(xí)的品格和探索精神，通過互教互學(xué)，改善人際關(guān)系、樹立自信、學(xué)會感恩，發(fā)展團隊精神和利他性品質(zhì)。

三、“先學(xué)后教”在中職課堂中的組織與實施

（一）先學(xué)環(huán)節(jié)

1.先學(xué)環(huán)節(jié)是先學(xué)后教課堂教學(xué)中的第一個環(huán)節(jié)，是最關(guān)鍵、最具本質(zhì)意義的一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀、思考、明辨、消化等自主學(xué)習(xí)過程，獨立完成文本閱讀、展開思維、自覺領(lǐng)悟、認真思索、提出疑慮，再通過小組合作、相互討論、互教互學(xué)、探求真知。

2.先學(xué)與課前預(yù)習(xí)是有區(qū)別的。課堂中的先學(xué)是學(xué)生帶著教師布置的內(nèi)容、任務(wù)和目標要求所進行的研學(xué)，要求掌握知識的全部意義，而預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前對即將要上的教學(xué)內(nèi)容進行閱讀，只需了解其大概，做到心中有數(shù)，以便掌握課堂的主動權(quán);課前預(yù)習(xí)在時間、內(nèi)容、方法以及任務(wù)上沒有明確要求，而課堂中的先學(xué)，一般在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)任務(wù)上有比較明確的要求，如“同學(xué)們，下邊請仔細閱讀教材的第五章第一節(jié)，有解決不了的問題，請寫下來，時間是20分鐘，20分鐘后回答下列問題?！毕葘W(xué)是在課堂內(nèi)完成，預(yù)習(xí)大多是在課余時間進行;先學(xué)一般要完成必要的練習(xí)，而預(yù)習(xí)則不用。

（二）后教環(huán)節(jié)

后教環(huán)節(jié)是教師確保課堂質(zhì)量而進行的把關(guān)環(huán)節(jié)，也是教師進行針對性和提高教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

首先，提出問題，即讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)中存在和發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，然后在教師的指導(dǎo)下進行分組討論。同時，教師要讓學(xué)生明確討論的時間和任務(wù)，并鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、大膽創(chuàng)新、積極參與，活躍課堂氣氛。

其次，解決問題。讓各小組學(xué)生展示討論成果，并對之進行評價和點撥。評價可以是學(xué)生互評、教師點評。評價可以針對知識技能掌握情況進行，也可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及人格品質(zhì)等非智力因素進行;點撥可于導(dǎo)入處點撥，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標與要求、激發(fā)求知欲;可于重難點處點撥，協(xié)助學(xué)生生成知識、解決問題;可于體驗、反思處點撥，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

然后，拓展延伸。教師根據(jù)教學(xué)目標和專業(yè)特點以及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要，有計劃、有組織地進行知識拓展，以進一步拓寬學(xué)生專業(yè)知識和技能水平;也可根據(jù)課程教學(xué)的需要，進行知識上的延伸和拓展，為后續(xù)課程教學(xué)做好鋪墊;還可將本節(jié)課內(nèi)容與前面章節(jié)進行串聯(lián)、融合，以實現(xiàn)課程教學(xué)的整體化、系統(tǒng)化。

（三）練習(xí)環(huán)節(jié)

1.練習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生知識生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。儒家的“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”，魏書生的“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)”六步法都不同程度反應(yīng)了有計劃的、適度的練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固知識、形成技能、自我測驗、自我評估的有效途徑，同時，也是夯實課堂效果、檢測教學(xué)目標的必要措施。

2.設(shè)計課堂訓(xùn)練要注意的幾個問題：（1）具有目的性、針對性、概括性以及趣味性和差異性。根據(jù)課堂目標、學(xué)生學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)計不同層次的、具有趣味性、開放性的課堂訓(xùn)練，以滿足不同水平學(xué)生的需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;（2）具有拓展性和應(yīng)用性。學(xué)生的運用和解決問題能力是中職教學(xué)的核心目標，通過問題分析、實例應(yīng)用等來強化課堂知識;（3）應(yīng)具有操作性和創(chuàng)新性。通過情境化訓(xùn)練、沙盤演習(xí)、企業(yè)見習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生思維、想象、組織、策劃、管理、執(zhí)行力等職業(yè)能力，提升學(xué)生的合作、協(xié)助、奉獻等職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂的終極目標。

四、結(jié)語

學(xué)是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，基于“先學(xué)后教”的中職課堂教學(xué)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和責任還給學(xué)生，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，讓課堂在互動中、在活動中進行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧和學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)，學(xué)有所得，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻：

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