黃金霞

【摘要】高中階段是學(xué)生價(jià)值觀開始逐漸形成時(shí)期，正確的價(jià)值引導(dǎo)對學(xué)生正確三觀的形成有著積極意義。一方面，歷史教學(xué)有助于學(xué)生了解和掌握我國的文化，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力。另一方面，歷史教學(xué)具備了思政教育的某些功能。因此，發(fā)揮高中歷史教學(xué)的思政因素，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，是新時(shí)代對于歷史教學(xué)提出的育人要求。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)改革 價(jià)值引導(dǎo)

在新一輪的教學(xué)改革中，對于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的思想教育維度有了更加明確的要求。即學(xué)科教學(xué)不僅要體現(xiàn)學(xué)科性，更要體現(xiàn)思想性，而這一要求也為高中歷史教學(xué)改革提供了思路。而高中階段是學(xué)生價(jià)值觀逐步形成時(shí)期，因此，正確的價(jià)值引導(dǎo)對于高中教育中“育人”作用的發(fā)揮有著積極意義。因而，將思政因素引入高中歷史教學(xué)，既是高中歷史教改的需要，也是新時(shí)代對于高中歷史教學(xué)提出的新要求。

一、高中歷史教學(xué)引入思政因素的必要性分析

首先，思政因素進(jìn)入高中歷史教學(xué)是新時(shí)代的育人要求。高中階段是個(gè)體成長發(fā)育尤其是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，而當(dāng)前高中階段的學(xué)生則是成長于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用和我國深化經(jīng)濟(jì)體制改革不斷推進(jìn)的大環(huán)境當(dāng)中。這種多元而開放的環(huán)境，為多元價(jià)值觀的形成創(chuàng)造了條件。而在諸多的價(jià)值選擇中，既有積極地價(jià)值導(dǎo)向，同時(shí)也有拜金主義、享樂主義等消極價(jià)值因素的存在。因此，在高中階段從多維度對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，發(fā)揮高中教育的合力，才能夠?yàn)楦咧猩_價(jià)值觀的形成提供保障。

其次，高中歷史教學(xué)引入思政因素，也是歷史學(xué)科“育人”的要求。高中歷史教學(xué)不僅是對于學(xué)生歷史知識把握和理解能力的進(jìn)一步提升。另外，歷史教學(xué)本身就有思政因素的存在。高中歷史課本當(dāng)中不僅有客觀的歷史知識，同時(shí)也有諸如我國近代由盛轉(zhuǎn)衰的發(fā)展歷程。而這一類內(nèi)容本身就內(nèi)涵了價(jià)值引導(dǎo)的元素。這種客觀史實(shí)的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生理解習(xí)近平總書記提出的“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”能夠有很好的幫助。歷史內(nèi)涵的思政因素，為思政因素進(jìn)入高中歷史課堂提供了天然的契機(jī)，而這也是歷史教學(xué)改革中歷史學(xué)科“育人”的要求。

第三，高中歷史教學(xué)引入思政因素是為學(xué)生成長提供價(jià)值保障的要求。個(gè)體成長不僅需要對于知識的掌握，更為重要的是正確價(jià)值觀的形成。我國的教育的五個(gè)維度當(dāng)中，一直秉承“德育為先”的理念，也證明了思政因素對于個(gè)體成長的重要價(jià)值。

個(gè)體價(jià)值觀的形成不僅需要思想政治教育作為主導(dǎo)，更需要其他學(xué)科作為必要的補(bǔ)充和支撐。而高中歷史教育的特點(diǎn)也使其為個(gè)體提供價(jià)值引導(dǎo)提供了條件，因此，高中歷史教學(xué)引入思政因素，是為高中生提供價(jià)值保障的必然要求。

二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)引入思政因素存在的問題

1.高中歷史教師缺乏思政意識

當(dāng)前，高中歷史教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)主要問題就是教師本身缺乏思政教育的意識。高中階段面臨著高考的壓力，因此，較多高中歷史教師將歷史知識的掌握以及考試做題的技巧作為教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)注于學(xué)生對于知識本身的理解和把握，而對于在課堂教學(xué)中引入思政因素則相對缺乏。

例如，高中歷史教學(xué)中針對古代歷史知識的學(xué)習(xí)，很多時(shí)候是以牢記某一歷史事件的發(fā)生時(shí)間、意義等為主，而對于這一事件發(fā)生的前因后果、其中人物的具體情感等闡述較少，換言之，只是將歷史當(dāng)作是已然發(fā)生的事實(shí)進(jìn)行描述，而沒有鮮活的還原歷史事件當(dāng)中的具體的個(gè)體，也缺乏將歷史人物的思想情感去引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的價(jià)值取向這一維度。

2.學(xué)生自身的單視角歷史學(xué)習(xí)

受教育者是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身是否具有思政的意識或者價(jià)值辨析的思維維度，對于其看待歷史教學(xué)以及自身價(jià)值取向的形成有著直接影響。高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中是以高考為目標(biāo)，從而就導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中關(guān)注更多的是考試因素而非思政因素。

例如，在學(xué)習(xí)中國古代歷史的過程中，學(xué)生更多地是從考試的視角去理解或者記憶，從答題的維度進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對于其中內(nèi)涵的價(jià)值因素則考慮較少。而歷史學(xué)習(xí)的魅力也就在于蘊(yùn)含其中的價(jià)值導(dǎo)向因素，而當(dāng)受教育者缺乏這種價(jià)值思辨的意識時(shí)，歷史教學(xué)也就成為了單純的學(xué)科教育，其思政因素難以得到有效的發(fā)揮。

3.歷史教學(xué)內(nèi)容缺乏顯性的思政因素

反觀高中歷史教學(xué)內(nèi)容自身，有其學(xué)科特點(diǎn)以及其教學(xué)目標(biāo)。如對于中西方古代歷史、近現(xiàn)代歷史的學(xué)習(xí)，一方面，讓學(xué)生掌握客觀的歷史事實(shí)，同時(shí)，近代歷史尤其是中國近代歷史的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對我國由盛轉(zhuǎn)衰然后在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興這一歷史過程的深刻感知;另一方面，歷史的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀的形成。

歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)使得其中內(nèi)涵的思政因素未能得到顯性的呈現(xiàn)，更多的是內(nèi)涵在歷史教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，需要進(jìn)行挖掘。另外，雖然歷史內(nèi)容自身有價(jià)值內(nèi)涵，但是其中有些價(jià)值因素則具有時(shí)代特點(diǎn)，與學(xué)生所處的生活實(shí)際之間存在著脫節(jié)，這也導(dǎo)致學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的思政因素沒有足夠的重視。

三、高中歷史教學(xué)引入思政因素的路徑

1.提升高中歷史教師的思政意識

將思政因素引入高中歷史教學(xué)，首先需要提升高中歷史教師的思政意識，即在歷史課堂教學(xué)以及課外作業(yè)的布置當(dāng)中有意識地發(fā)揮歷史的價(jià)值引導(dǎo)功能。具體而言，一方面，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，在歷史的學(xué)科知識之外進(jìn)行適當(dāng)拓展，通過課堂討論、問答等多種形式使學(xué)生展開對于價(jià)值取向的思考，并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值追求;另一方面，在布置作業(yè)時(shí)，可以有思政教育方向的價(jià)值引導(dǎo)。讓學(xué)生在獨(dú)立思考、完成作業(yè)的過程中潛移默化的形成合理的價(jià)值形塑。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生形成思政意識

學(xué)生是受教育主體，高中階段的學(xué)生關(guān)注的重心在于學(xué)習(xí)成績的提升，而這種以考試為最終的目的的學(xué)習(xí)則會讓學(xué)生形成單向度的思維，這時(shí)候就需要通過教學(xué)情境的創(chuàng)造來培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的形塑。

高中歷史教學(xué)過程中，可以通過多種教學(xué)手段的配合來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如對于某些具有重點(diǎn)意義的內(nèi)容，如五四運(yùn)動、新文化運(yùn)動等，可以通過學(xué)生的表演等形式來進(jìn)行教學(xué)。如此，既可以使學(xué)生有較高的參與度，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣;同時(shí)還可以通過學(xué)生的參與加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的體會，并在其中去分辨不同的價(jià)值去向，進(jìn)而去形成自身的合理價(jià)值觀。

3.挖掘高中歷史教學(xué)中的思政因素

高中歷史教學(xué)自身具有學(xué)科屬性，其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生對于語言文字的理解和把握。但同時(shí)，高中歷史同時(shí)兼具了思想教育的屬性，即對于學(xué)生價(jià)值觀的形塑以及不同價(jià)值觀念之間的辨別。而高中歷史所具備的思想教育屬性屬于隱含因素，其有效發(fā)揮則需要進(jìn)行探索和挖掘。

因此，高中歷史教師在備課過程中，可以通過集體備課甚至于思政教師共同備課等新式，發(fā)覺歷史教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)涵的思政因素，找到二者的邏輯關(guān)連，通過集體備課甚至多學(xué)科交叉?zhèn)湔n等形式，發(fā)覺思政因素并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行傳授。

四、結(jié)語

高中歷史教學(xué)同時(shí)兼具了學(xué)科屬性以及思想屬性，將思政因素引入高中歷史教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，既是歷史學(xué)科教學(xué)改革的需求，也是形塑高中階段學(xué)生正確三觀的需求。本文針對高中歷史教學(xué)引入思政因素存在的問題，嘗試性探索解決方案，以期為高中歷史教學(xué)改革中思政因素的發(fā)揮，提供一定的理論借鑒。

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