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        高中歷史教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

        2020-09-10 01:30:03黃金霞
        中國校外教育 2020年8期
        關(guān)鍵詞:價(jià)值引導(dǎo)高中歷史教學(xué)改革

        黃金霞

        【摘要】高中階段是學(xué)生價(jià)值觀開始逐漸形成時(shí)期,正確的價(jià)值引導(dǎo)對(duì)學(xué)生正確三觀的形成有著積極意義。一方面,歷史教學(xué)有助于學(xué)生了解和掌握我國的文化,培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力。另一方面,歷史教學(xué)具備了思政教育的某些功能。因此,發(fā)揮高中歷史教學(xué)的思政因素,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向,是新時(shí)代對(duì)于歷史教學(xué)提出的育人要求。

        【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)改革 價(jià)值引導(dǎo)

        在新一輪的教學(xué)改革中,對(duì)于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的思想教育維度有了更加明確的要求。即學(xué)科教學(xué)不僅要體現(xiàn)學(xué)科性,更要體現(xiàn)思想性,而這一要求也為高中歷史教學(xué)改革提供了思路。而高中階段是學(xué)生價(jià)值觀逐步形成時(shí)期,因此,正確的價(jià)值引導(dǎo)對(duì)于高中教育中“育人”作用的發(fā)揮有著積極意義。因而,將思政因素引入高中歷史教學(xué),既是高中歷史教改的需要,也是新時(shí)代對(duì)于高中歷史教學(xué)提出的新要求。

        一、高中歷史教學(xué)引入思政因素的必要性分析

        首先,思政因素進(jìn)入高中歷史教學(xué)是新時(shí)代的育人要求。高中階段是個(gè)體成長發(fā)育尤其是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段,而當(dāng)前高中階段的學(xué)生則是成長于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用和我國深化經(jīng)濟(jì)體制改革不斷推進(jìn)的大環(huán)境當(dāng)中。這種多元而開放的環(huán)境,為多元價(jià)值觀的形成創(chuàng)造了條件。而在諸多的價(jià)值選擇中,既有積極地價(jià)值導(dǎo)向,同時(shí)也有拜金主義、享樂主義等消極價(jià)值因素的存在。因此,在高中階段從多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo),發(fā)揮高中教育的合力,才能夠?yàn)楦咧猩_價(jià)值觀的形成提供保障。

        其次,高中歷史教學(xué)引入思政因素,也是歷史學(xué)科“育人”的要求。高中歷史教學(xué)不僅是對(duì)于學(xué)生歷史知識(shí)把握和理解能力的進(jìn)一步提升。另外,歷史教學(xué)本身就有思政因素的存在。高中歷史課本當(dāng)中不僅有客觀的歷史知識(shí),同時(shí)也有諸如我國近代由盛轉(zhuǎn)衰的發(fā)展歷程。而這一類內(nèi)容本身就內(nèi)涵了價(jià)值引導(dǎo)的元素。這種客觀史實(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)生理解習(xí)近平總書記提出的“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”能夠有很好的幫助。歷史內(nèi)涵的思政因素,為思政因素進(jìn)入高中歷史課堂提供了天然的契機(jī),而這也是歷史教學(xué)改革中歷史學(xué)科“育人”的要求。

        第三,高中歷史教學(xué)引入思政因素是為學(xué)生成長提供價(jià)值保障的要求。個(gè)體成長不僅需要對(duì)于知識(shí)的掌握,更為重要的是正確價(jià)值觀的形成。我國的教育的五個(gè)維度當(dāng)中,一直秉承“德育為先”的理念,也證明了思政因素對(duì)于個(gè)體成長的重要價(jià)值。

        個(gè)體價(jià)值觀的形成不僅需要思想政治教育作為主導(dǎo),更需要其他學(xué)科作為必要的補(bǔ)充和支撐。而高中歷史教育的特點(diǎn)也使其為個(gè)體提供價(jià)值引導(dǎo)提供了條件,因此,高中歷史教學(xué)引入思政因素,是為高中生提供價(jià)值保障的必然要求。

        二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)引入思政因素存在的問題

        1.高中歷史教師缺乏思政意識(shí)

        當(dāng)前,高中歷史教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)主要問題就是教師本身缺乏思政教育的意識(shí)。高中階段面臨著高考的壓力,因此,較多高中歷史教師將歷史知識(shí)的掌握以及考試做題的技巧作為教學(xué)的重點(diǎn),關(guān)注于學(xué)生對(duì)于知識(shí)本身的理解和把握,而對(duì)于在課堂教學(xué)中引入思政因素則相對(duì)缺乏。

        例如,高中歷史教學(xué)中針對(duì)古代歷史知識(shí)的學(xué)習(xí),很多時(shí)候是以牢記某一歷史事件的發(fā)生時(shí)間、意義等為主,而對(duì)于這一事件發(fā)生的前因后果、其中人物的具體情感等闡述較少,換言之,只是將歷史當(dāng)作是已然發(fā)生的事實(shí)進(jìn)行描述,而沒有鮮活的還原歷史事件當(dāng)中的具體的個(gè)體,也缺乏將歷史人物的思想情感去引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的價(jià)值取向這一維度。

        2.學(xué)生自身的單視角歷史學(xué)習(xí)

        受教育者是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生自身是否具有思政的意識(shí)或者價(jià)值辨析的思維維度,對(duì)于其看待歷史教學(xué)以及自身價(jià)值取向的形成有著直接影響。高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中是以高考為目標(biāo),從而就導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中關(guān)注更多的是考試因素而非思政因素。

        例如,在學(xué)習(xí)中國古代歷史的過程中,學(xué)生更多地是從考試的視角去理解或者記憶,從答題的維度進(jìn)行學(xué)習(xí),而對(duì)于其中內(nèi)涵的價(jià)值因素則考慮較少。而歷史學(xué)習(xí)的魅力也就在于蘊(yùn)含其中的價(jià)值導(dǎo)向因素,而當(dāng)受教育者缺乏這種價(jià)值思辨的意識(shí)時(shí),歷史教學(xué)也就成為了單純的學(xué)科教育,其思政因素難以得到有效的發(fā)揮。

        3.歷史教學(xué)內(nèi)容缺乏顯性的思政因素

        反觀高中歷史教學(xué)內(nèi)容自身,有其學(xué)科特點(diǎn)以及其教學(xué)目標(biāo)。如對(duì)于中西方古代歷史、近現(xiàn)代歷史的學(xué)習(xí),一方面,讓學(xué)生掌握客觀的歷史事實(shí),同時(shí),近代歷史尤其是中國近代歷史的學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國由盛轉(zhuǎn)衰然后在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興這一歷史過程的深刻感知;另一方面,歷史的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀的形成。

        歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)使得其中內(nèi)涵的思政因素未能得到顯性的呈現(xiàn),更多的是內(nèi)涵在歷史教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,需要進(jìn)行挖掘。另外,雖然歷史內(nèi)容自身有價(jià)值內(nèi)涵,但是其中有些價(jià)值因素則具有時(shí)代特點(diǎn),與學(xué)生所處的生活實(shí)際之間存在著脫節(jié),這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的思政因素沒有足夠的重視。

        三、高中歷史教學(xué)引入思政因素的路徑

        1.提升高中歷史教師的思政意識(shí)

        將思政因素引入高中歷史教學(xué),首先需要提升高中歷史教師的思政意識(shí),即在歷史課堂教學(xué)以及課外作業(yè)的布置當(dāng)中有意識(shí)地發(fā)揮歷史的價(jià)值引導(dǎo)功能。具體而言,一方面,教師可以在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo),在歷史的學(xué)科知識(shí)之外進(jìn)行適當(dāng)拓展,通過課堂討論、問答等多種形式使學(xué)生展開對(duì)于價(jià)值取向的思考,并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值追求;另一方面,在布置作業(yè)時(shí),可以有思政教育方向的價(jià)值引導(dǎo)。讓學(xué)生在獨(dú)立思考、完成作業(yè)的過程中潛移默化的形成合理的價(jià)值形塑。

        2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生形成思政意識(shí)

        學(xué)生是受教育主體,高中階段的學(xué)生關(guān)注的重心在于學(xué)習(xí)成績的提升,而這種以考試為最終的目的的學(xué)習(xí)則會(huì)讓學(xué)生形成單向度的思維,這時(shí)候就需要通過教學(xué)情境的創(chuàng)造來培養(yǎng)學(xué)生的多元思維,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的形塑。

        高中歷史教學(xué)過程中,可以通過多種教學(xué)手段的配合來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如對(duì)于某些具有重點(diǎn)意義的內(nèi)容,如五四運(yùn)動(dòng)、新文化運(yùn)動(dòng)等,可以通過學(xué)生的表演等形式來進(jìn)行教學(xué)。如此,既可以使學(xué)生有較高的參與度,在學(xué)習(xí)中獲得樂趣;同時(shí)還可以通過學(xué)生的參與加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的體會(huì),并在其中去分辨不同的價(jià)值去向,進(jìn)而去形成自身的合理價(jià)值觀。

        3.挖掘高中歷史教學(xué)中的思政因素

        高中歷史教學(xué)自身具有學(xué)科屬性,其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語言文字的理解和把握。但同時(shí),高中歷史同時(shí)兼具了思想教育的屬性,即對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的形塑以及不同價(jià)值觀念之間的辨別。而高中歷史所具備的思想教育屬性屬于隱含因素,其有效發(fā)揮則需要進(jìn)行探索和挖掘。

        因此,高中歷史教師在備課過程中,可以通過集體備課甚至于思政教師共同備課等新式,發(fā)覺歷史教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)涵的思政因素,找到二者的邏輯關(guān)連,通過集體備課甚至多學(xué)科交叉?zhèn)湔n等形式,發(fā)覺思政因素并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行傳授。

        四、結(jié)語

        高中歷史教學(xué)同時(shí)兼具了學(xué)科屬性以及思想屬性,將思政因素引入高中歷史教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,既是歷史學(xué)科教學(xué)改革的需求,也是形塑高中階段學(xué)生正確三觀的需求。本文針對(duì)高中歷史教學(xué)引入思政因素存在的問題,嘗試性探索解決方案,以期為高中歷史教學(xué)改革中思政因素的發(fā)揮,提供一定的理論借鑒。

        參考文獻(xiàn):

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