殷永良

【摘要】對(duì)于學(xué)生而言，高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多且分散，在學(xué)習(xí)時(shí)有著較大的學(xué)習(xí)難度。通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以把零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具備條理性，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，以防出現(xiàn)混淆和記憶差錯(cuò)，進(jìn)一步提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中化學(xué) 教學(xué)策略

高中階段學(xué)生不同于初、小學(xué)生，其本身已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，然而高中化學(xué)課程十分嚴(yán)謹(jǐn)且極具邏輯性，知識(shí)點(diǎn)分散不容易記憶。因此，教師要想提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，需培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中不斷提高邏輯思維能力，將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中散碎的知識(shí)進(jìn)行整合，便于今后復(fù)習(xí)和解決學(xué)習(xí)中的問題，思維導(dǎo)圖正是幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)的有力武器。

一、思維導(dǎo)圖概述

19世紀(jì)中期，托尼·巴贊發(fā)明出一種以圖解的網(wǎng)狀和形式結(jié)構(gòu)，作用于對(duì)信息的組織、存儲(chǔ)、輸出以及優(yōu)化的思維工具，這個(gè)工具就是思維導(dǎo)圖。其能激發(fā)大腦機(jī)能，利用符號(hào)、文字、圖片對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輔助記憶和思考，是表達(dá)放射性思維和發(fā)散性思維的有效思維工具。思維導(dǎo)圖之所以被廣大教育者視為教學(xué)重要內(nèi)容在于它強(qiáng)大的功能特點(diǎn)：獨(dú)特風(fēng)格，思維導(dǎo)圖是根據(jù)每個(gè)人本身思維邏輯、思考角度、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)喜好等，將全部信息進(jìn)行匯總、整合，最終體現(xiàn)出來，每個(gè)人最終形成的思維導(dǎo)圖都不同;信息量大，圖形比文字更容易記憶和理解，思維導(dǎo)圖能將課本文字知識(shí)內(nèi)容用更加形象、直觀的方式保存下來，在以后的復(fù)習(xí)中也更容易聯(lián)想記憶;突出重點(diǎn)，條理清晰。普通記筆記方式實(shí)踐緊湊，學(xué)生即使快速記下知識(shí)重點(diǎn)，但很難將所有內(nèi)容進(jìn)行有條理的整合分類，而思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)是以中心向四周分散，能夠突出中心，形成鮮明的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生更快、更好的理解知識(shí)，并有效記憶，提高學(xué)生發(fā)散思維能力，最大限度地提升教學(xué)效率。

二、基于思維導(dǎo)圖的高中化學(xué)教學(xué)策略

高中階段學(xué)生正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的重要階段，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)教育指導(dǎo)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教學(xué)不僅僅停留在對(duì)知識(shí)的死記硬背上，而要加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維模式和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，從而進(jìn)一步提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。基于此，高中化學(xué)教師要清楚認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的重要性，在課堂教學(xué)中給學(xué)生留下更加充分的發(fā)揮思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生從問題的多角度進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)自主解決問題，形成自身特有的思維導(dǎo)圖模式，建立起高效的學(xué)習(xí)模式，讓化學(xué)學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單。

（一）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

高中化學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，普遍化學(xué)教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是，大部分教師不能將課前預(yù)習(xí)的作用發(fā)揮出來，學(xué)生往往抱有僥幸心理，不能完成教師布置的任務(wù)，降低課前預(yù)習(xí)的教學(xué)作用?；诖?，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料并對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，建構(gòu)思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生將自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖表述出來，教師從旁聆聽并在有問題的地方及時(shí)給予幫助和修改，逐步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)出正確的思維導(dǎo)圖。

例如，教師在講解“金屬及其化合物”這一課時(shí)，可以提前讓學(xué)生通過課外讀物或者互聯(lián)網(wǎng)對(duì)金屬種類進(jìn)行相關(guān)的了解，并對(duì)課本中金屬種類進(jìn)行化學(xué)性質(zhì)分類，構(gòu)建出金屬及金屬化合物的思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖改善傳統(tǒng)筆記，深化知識(shí)理解

高中化學(xué)教師可以借助思維導(dǎo)圖模式對(duì)筆記方式進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生通過將課堂知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為圖形、公式、關(guān)鍵字等方式，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，從而繪制出思維導(dǎo)圖，將重點(diǎn)內(nèi)容有條理的整合并加深知識(shí)理解，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

例如，教師在講“分子晶體與原子晶體”時(shí)，可以讓學(xué)生分別對(duì)原子晶體和分子晶體進(jìn)行了解分析，找到兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖對(duì)其概念和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分類記憶，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，擁有清晰的知識(shí)脈絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)“記筆記”的作用。所制作的思維導(dǎo)圖如圖1所示：

（三）利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行化學(xué)知識(shí)梳理

教師通常會(huì)在每一單元學(xué)習(xí)后進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，并布置一定量的課后習(xí)題來了解學(xué)生實(shí)際掌握情況，根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果來看，學(xué)生的掌握情況不容樂觀。學(xué)生多數(shù)對(duì)剛學(xué)的知識(shí)內(nèi)容印象較為深刻，而對(duì)之前的知識(shí)點(diǎn)概念較為模糊，因此，教師需幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，方便學(xué)生之后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固與復(fù)習(xí)。教師可以將自身歸納知識(shí)的方法分享給學(xué)生，加強(qiáng)師生間的交流與溝通，根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用正確邏輯思維方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，保障思維導(dǎo)圖的邏輯性和適用性，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“阿伏加德羅的兩個(gè)推論原理”時(shí)，會(huì)有一定的學(xué)習(xí)難度，對(duì)這類問題也感到陌生，這時(shí)教師先將正確的推導(dǎo)過程轉(zhuǎn)述給學(xué)生，并將相關(guān)知識(shí)概念以及原理進(jìn)行分析總結(jié)，逐步融合到思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生直觀的了解每個(gè)公式的演變過程，加深化學(xué)公式的推演印象。

（四）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生思維

在應(yīng)試教育影響下，高中化學(xué)教師過于注重教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生成績(jī)，忽視了學(xué)生自主思考的重要性，往往采用題海戰(zhàn)術(shù)和灌輸式教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，使學(xué)生在日復(fù)一日的死記硬背和機(jī)械答題的學(xué)習(xí)中度過，喪失學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的不良情緒?；诖?，化學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，涉及一些發(fā)揮學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中，能夠自主的根據(jù)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖，從問題的多方面進(jìn)行思考，提高發(fā)散思維能力水平。

例如，在“化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向”中，主要講述焓變與熵變的化學(xué)反應(yīng)和方向的判據(jù)，讓學(xué)生通過焓變判據(jù)和熵變判據(jù)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)反應(yīng)做出判斷。這一節(jié)內(nèi)容對(duì)于高中學(xué)生來說存在一定的難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)焓變與熵變的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析梳理，并向?qū)W生對(duì)證明法與偽證法進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖建立出正確的學(xué)習(xí)順序，使新學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠快速融合到原有認(rèn)知框架中，并按照慣用的思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，同時(shí)還增強(qiáng)了思維導(dǎo)圖強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

通過對(duì)思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析，高中化學(xué)教師要想提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，就要利用多樣化教學(xué)模式豐富教學(xué)內(nèi)容，并將思維導(dǎo)圖完美融合到日常教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在接受知識(shí)的過程中將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，用更加快捷、直觀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，從而提高化學(xué)教學(xué)效率，使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，鍛煉思維邏輯能力。

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