張永紅

【摘要】近年來，我國教育領(lǐng)域越來越推崇對學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對初中物理學科而言，分組實驗教學是應(yīng)用最為廣泛的教學模式之一，不僅可以提高學生實際操作的興趣，還可以有效地促進其學科素養(yǎng)的提升。但是在現(xiàn)實情況中，分組實驗教學模式還存在許多不足之處，需要進行不斷地改進和完善。

【關(guān)鍵詞】初中物理 分組實驗教學 策略

一、前言

分組實驗教學主要指的是教師在進行教學時，可以對學生進行分組，然后幫助和指導(dǎo)其開展實驗探究，使得學生通過合理分工、協(xié)調(diào)合作來完成實驗。該方法可以使學生更加深入地了解物理知識，同時增強其實驗操作能力。

二、初中物理分組實驗教學存在的不足之處

1.教學方法單一。在開展分組實驗教學時，一般會將其分為基礎(chǔ)實驗、驗證實驗等實驗?zāi)Ｊ?。教師?yīng)該結(jié)合實驗類型和教學內(nèi)容，選取適宜的教學模式。但很多教師會在實驗開始前就直接對學生進行分組，然后經(jīng)過多次演練實驗后直接告訴學生在實驗過程中需要用到的相關(guān)數(shù)據(jù)和結(jié)果。這使得學生在操作時會直接按照演練過程進行實驗，然后直接填寫實驗結(jié)果。這不僅導(dǎo)致實驗失去探索意義，也無法引發(fā)學生進行實驗假設(shè)和探索。究其原因，主要是因為教師受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，只是為了完成固定的教學任務(wù)，希望學生取得好成績，而忽略了分組實驗教學的進行提問、假設(shè)和探究、實驗與分析等一系列基本原則和操作步驟。

2.分組形式比較局限。一般在進行分組實驗教學時，教師比較喜歡將成績參差不齊的學生分配到一組，或者按照男女同學組合的形式，其目的是想讓成績較好的學生幫助能力較弱的學生，或者是基于男生較為大膽、女生較為細致的特點，互相彌補，以便順利完成實驗。不過，這類分組方式會導(dǎo)致一些成績差的學生參與度低，使其逐漸喪失對物理學科的興趣。

3.過分強調(diào)實驗教學。開展分組實驗教學的主要目的是為了讓學生通過積極動手，獲得有效的實驗結(jié)論，不斷深化其對于物理知識的認識。但很多教師只重視實驗的具體過程，而沒有帶領(lǐng)學生深入地反思，導(dǎo)致學生難以進行更深層次的思考。

三、初中物理分組實驗教學的改進策略

1.拓展不同的教學模式。當前，教師在進行物理教學時，普遍重視對物理知識的講解，而忽視了對于學生學科素養(yǎng)和探索能力的培養(yǎng)。因此，教師需要對傳統(tǒng)教學理念進行革新，真正地理解分組實驗教學的內(nèi)涵和意義。在進行分組實驗教學時，教師應(yīng)該著重對學生進行探索性和方法性的訓練。分組實驗教學中涵蓋的內(nèi)容比較復(fù)雜，包括創(chuàng)設(shè)情境、提問、假設(shè)、實驗等，必須要認真落實每一環(huán)節(jié)，才可以確保分組實驗教學的成功實施。比如，在學習人教版《平面鏡成像》時，教師可以先讓學生回想一下，平時在照鏡子時是怎樣的場景，在照鏡子時會看到什么？這一現(xiàn)象是如何形成的？然后引導(dǎo)學生進行平面鏡成像實驗，通過觀察和探究，可以有效地獲得問題答案。

2.科學合理地進行分組。按照傳統(tǒng)方式對學生進行分組，不僅會對教學效果產(chǎn)生影響，還極易導(dǎo)致小組人員混亂，無法進行有效管理等問題。因此，教師應(yīng)該結(jié)合實驗內(nèi)容和具體要求對學生進行科學合理的分組。在進行分組實驗教學時，可以選用的方法較多，如動態(tài)分組等。采用動態(tài)分組時，組合形式會處于不斷的變化中，這樣在每次實驗中小組成員都會發(fā)生改變，從而有效地改善一些學生依賴成績較好學生的問題，也可以增強同學之間的協(xié)作效果。而強強或者弱弱聯(lián)合，指的是讓能力較強或者較差的學生組成一組。在強強聯(lián)合的小組中，學生會踴躍表現(xiàn)。而弱弱聯(lián)合的小組，原來一些能力較差的學生由于失去依賴對象，不得不自己動手。這種分組方式可以使每個學生都積極參與到其中，并在團隊合作中不斷提升自己。

3.認真進行實驗反思。在結(jié)束實驗教學后，需要認真進行反思，使得學生能更加清楚地了解在實驗過程中的不足之處，引發(fā)學生進一步對物理知識進行深思。期間，教師需要對學生進行積極引導(dǎo)，使其能清楚講述自己的觀點并與老師、同學進行探討。教師則需要注意，學生才是課堂的主體，而自己應(yīng)該起到一定的引導(dǎo)作用。在學生進行反思時，教師可以引導(dǎo)其從不同方面進行思考和探究，同時教師自身也需要反思，進一步了解大家在實驗中哪個步驟做得比較好，哪個步驟的操作存在缺陷等。這樣可以使教師更加有效地掌握實驗教學，并且引導(dǎo)學生高質(zhì)高效地完成實驗內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，從現(xiàn)階段的實際情況來看，我國素質(zhì)教育還停留在比較前期的階段，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師無法及時對教學理念和模式進行調(diào)整。而通過分組實驗教學，學生的主體地位得到肯定，并有利于培養(yǎng)其良好的學科素養(yǎng)。教師應(yīng)該在教學過程中積極革新自身的理念和教學方法，確保分組實驗教學獲得更加理想的效果。

參考文獻：

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