趙莉娟

摘 要：目前隨著我國教育教學的快速發(fā)展，全社會對教師的教學能力也提出了更高的要求。因此，很多師范類高校在人才培養(yǎng)方面把學生教學技能的訓練作為重點的內容。本文以漢語言文學專業(yè)師范生的技能訓練為例，深入分析了學生在教學技能訓練上存在的問題，認為應該從夯實專業(yè)知識、深化學生的職業(yè)角色，創(chuàng)新教學形式等方面強化師范生技能的培養(yǎng)。

關鍵詞：師范生;教學技能;教學策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）11-0-02

近年來，隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，以及全社會對教師教學能力的重視，使教師教學技能的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，很多師范類院校在學生入校后就開始有意識地進行教學技能的培養(yǎng)，而且國內外很多相關的研究也表明，教師教學能力的培養(yǎng)不應只限于專業(yè)教師中進行，而應從專業(yè)教師培養(yǎng)階段前移到師范生培養(yǎng)階段。因此，對師范院校的學生來說他們是未來教育教學的主體。這就要求他們不僅要有淵博的學科知識，先進的教學理念，而且還應該具備一定的科研能力，不僅要了解一些學術前沿動態(tài)，總結他人研究成果，同時也要形成自己的學術觀點，并運用到實踐教學中去。也就是說，教師的教學能力不僅顯示了教學技能，而且也彰顯了教師的學術積淀。教師的教學技能在中小學階段對于知識的傳遞、學生學習興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要，也就是說，教師通過一定的教學技能把自己對知識的理解、領悟傳遞給學生使他們能夠快速的掌握知識的要點，并能夠運用知識點解決相關的問題。即使這樣，很多師范類院校對于師范生教學技能的培養(yǎng)還是重視不夠，這也在一定程度上影響了師范生的培養(yǎng)質量，制約了教師未來的職業(yè)發(fā)展，這也是目前亟待解決的問題。

一、漢語言文學專業(yè)師范生在教學技能上存在的問題

（一）教學理論不能轉化為教學技能

當前，很多師范類高校針對不同專業(yè)師范生的特點開設了師范生技能課，師范生技能課的開設對于提高學生的教學技能、使學生所學的教學理論知識能夠充分轉化為教學技能有著非常重要的作用。如在漢語言文學專業(yè)通常會開設一些《語文教育心理》《語文課程與教學論》《語文教育研究方法》等課程，這些課程旨在從各個方面培養(yǎng)學生的語文教學能力，從理論上夯實學生的基礎，但是，實際上，學生所學的理論知識很難轉化為實際的教學技能。一方面，由于學生思想上對教學技能訓練不重視;另一方面，由于高校教師對基礎教育的教學內容、教學方法了解不夠深入，在教學理論與實際技能之間存在著偏差，因而使理論知識不能和教學技能的訓練得到很好的融合，因此，教學理論不能很好地轉化為教學技能，這在一定程度上也影響了學生教學技能的訓練。

固然，教學技能的培養(yǎng)對于師范類專業(yè)的學生來說是非常重要的，而且很多高校也非常注重學生技能的培養(yǎng)，把各種各樣的教學技能提升策略運用到具體的教學實踐中，既重視備課的環(huán)節(jié)也重視教學過程。如在備課的過程中要了解學生的學情并對其進行分析，以達到對教學目標準確的設定、重難點的分析、板書的設計，教學過程的設計、課件的準備等最終都要落實到教案的編寫之中。然而，即使這樣在教學設計方面也存在很大的差異，存在這一問題的實質主要是由于部分學生的專業(yè)知識不夠扎實，他們對于所學的知識一知半解，對一些知識不能進行準確的判斷，知識面較為狹窄，更不會對知識進行舉一反三的靈活運用，因此，教學效果也不盡如人意。

（二）教學技能訓練不足

目前，很多學校針對師范生的教學技能開設了很多的課程，但是，教學效果并不理想，在實際的教學過程中也沒有把技能訓練真正地融入教學活動中，使很多理論課程與技能訓練脫節(jié)。例如，《語文課程與教學論》這門課程主要講述語文課程與教學論的關系，從語文教材、教學方法、課程設計、教學實施、教學評價很多方面進行了理論上的講解，以培養(yǎng)學生從事中小學語文教學的基本能力。但是，由于實踐課時不足，在實踐訓練上遠遠不足，這在一定程度上限制了學生技能的發(fā)展。因此，語文教師教學技能的訓練不應強調單純的理論課程，也不是簡單的教學技能操作的訓練，而應該將理論與實踐緊密結合起來進行教學技能的訓練，而且這種訓練應該貫穿在整個學習階段。目前，有的學校對大一、大二、大三學生的技能訓練只是安排一些見習和“三筆字”的訓練，或者定期到中小學進行簡短的見習，而且見習時間短，見習間隔時間長，學生只能走馬觀花地了解一下對教學技能的實際感受并不深刻。與此同時，大四學生的實習時間一般為12周左右，雖然實習的時間有了保證，但是學生在實際的實習過程中也存在訓練不足的問題，學生并沒有真正參與到講課的實際過程中，或者參與了上課的過程，但是實際訓練的時間非常有限，教師的指導也不能很好地跟進。而存在這些問題最核心的因素就是現(xiàn)在很多中小學普遍重視升學率，以至于實習的學生不能經常性的參與到實際的課堂教學之中，一方面，學生實習結束之后學校也沒有很好的進行經驗總結，或分享在實習過程中的一些優(yōu)秀的教學案例。另一方面，學校對于學生教學技能的評價也不合理、形式單一，多以課程考試評價為主并沒有形成有效的評價機制。針對師范生技能訓練過程中存在的各種問題，如何更好地、更有針對性對師范生的技能進行訓練，筆者結合自身的教學實際對師范生的教學技能訓練提出了以下幾點建議。

二、師范生教學技能訓練的策略

（一）夯實專業(yè)知識

一方面，專業(yè)理論知識對于師范生來說是至關重要的，因此，要加強教師的課堂講授，這種講授不僅要圍繞課本知識進行系統(tǒng)的講解，還應加強課本知識與中小學教材的銜接。例如涉及重要的作品、作家不僅要講授專業(yè)的理論，而且要選擇相關的中小學語文課程配合講解，使學生所學的專業(yè)知識與中小學教材能夠很好的結合起來。另一方面，師范生在學習專業(yè)理論知識的同時，還應加強學生閱讀文學名著、教育類名著以及相關的教研論文。學生通過名著的閱讀可以更好的理解作品中蘊涵的文學、文化內涵，因而也就越能理解教學的真諦。尤其是名著類閱讀不僅可以使學生不斷的積累知識，而內在知識的積淀才能在本質上提高學生的教學能力。正如：“追求語文教學的社會化、人格化與個性化，課堂不僅是學生獲得知識和技能的場所，也是學生體驗人生的地方”教學技能的提升不僅是各項技能訓練的體現(xiàn)，更是內在知識的儲備，僅有技能訓練而缺乏知識儲備的教學只能是教學技能“表演”。因此，教師在教學實踐中要把教材與中外優(yōu)秀的文學經典結合使學生從源頭上領悟經典的魅力，真正做到理論與實踐的有機結合，使“教”與“學”之間形成一種互動的、融洽的積極關系。這樣才能夠更加有效地培養(yǎng)學生在多元文化語境中的認知能力，成為積極主動的學習者、構建者、參與者，和愉快的實踐者。因此，語文對于學生人格的培養(yǎng)具有重要的意義，也使他們能夠更好的適應未來教師的崗位。真正做到“腹有詩書氣自華”。

（二）深化學生的職業(yè)角色

相對于技能訓練而言，對處于學生階段的師范生如何進行學生與教師的職業(yè)角色的轉換顯得尤為重要，學校對于師范生的教學技能的訓練，不論是在平時的課程教學過程中，還是在實際的訓練階段，學校、教師、學生都沒有從根本上重視教師角色轉換的問題，始終認為就是在模擬教師的角色，而不是真正的教師，從而在技能訓練過程中總是缺乏自信，這使得學生在整個教學環(huán)節(jié)中顯得非常拘謹。因此深化學生的職業(yè)角色顯得尤為重要，一方面，職業(yè)角色的深化要樹立正確的責任意識，這種責任應該是教師的責任，即對自己職業(yè)要有崇高的使命感、責任感，教師不僅要敬業(yè)、樂業(yè)，而且要有豐富的知識和愛的言行感召學生。另一方面，對于技能訓練的學生來說，由于缺乏真實的場景，一般都采用虛擬的場景進行模擬上課，因此運用虛擬的場景進行角色轉換就顯得非常重要。正如“就場域理論角度而言，師范類專業(yè)學生與教師之間存在本質區(qū)別，教師所處的場域屬于真實性的，而師范專業(yè)學生所處的場域屬于虛擬的”因此，在實際的教學中，要運用好這種虛擬的場景，努力使學生通過虛擬場景進行角色的轉變，而這種轉變最根本的途徑就是學生要努力夯實自己的專業(yè)知識，并把專業(yè)知識與教學技能融為一體，只有這樣才能真正深化學生的職業(yè)角色。

（三）創(chuàng)新教學形式

師范生教學能力的培養(yǎng)，不僅要重視專業(yè)的理論知識，把理論與技能緊密結合起來運用在教學過程中，而且還要創(chuàng)新教學形式，創(chuàng)新教學形式的重點就是要把教學設計和教學過程與學生的知識、技能訓練相一致。因此，在教學過程中不僅要對各項教學技能進行專項訓練，如說課、備課、講課、教學反思等，而且還要加強師范生教學技能的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新不僅要落實在實際的備課過程中，而且還要創(chuàng)新新的教學模式，在技能課程中，既要重視新課改后教學模式的轉變，又要在教學過程中引導學生熟練的掌握新方法、新模式，使學生在掌握扎實理論的基礎上做到理論與方法的有機融合。正如“在理論學習中的主要方法論就是哲學思維，而在實踐學習中主要就是以具體行為為主要內容，運用實踐方法獲得知識。所以，在學生的教學技能培養(yǎng)過程中，選擇及應用以實踐為主的多樣性教學活動屬于比較理想的一種方法?！绷硪环矫?，對于教學的創(chuàng)新還要定期要求學生深入中小學聆聽一些教學名師的課程，或者觀看網上的一些精品課程，吸納優(yōu)秀教師的教學技能優(yōu)點，從而為自己的課堂教學提供參考和借鑒。因此，創(chuàng)新教學形式也就是要在備課過程中要優(yōu)化教案，借鑒優(yōu)秀的教學案例，真正把教案轉化為體系性的課堂教學。

師范生教學技能的訓練與評價旨在凸顯師范生教學能力的培養(yǎng)，這種技能的訓練既是教學模式的轉變又是知識儲備的增加，因此，在教學過程中訓練學生的教學實踐能力不僅可以使學生掌握扎實的理論基礎，而且還能做到理論與方法的有機融合，從而使課堂教學充滿生氣與活力，這對于學生更好的適應未來教師的職業(yè)具有重要的意義。

參考文獻：

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2006，63.

[2]郭暉.師范生教學技能培養(yǎng)的方法體系構建[J].高教學刊，2019（15）.