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        “微翻課程”模式在“生物化學(xué)實驗”教學(xué)中的探索

        2020-09-08 09:01:30
        農(nóng)產(chǎn)品加工 2020年16期
        關(guān)鍵詞:生物化學(xué)任課教師微課

        滕 崢

        (百色學(xué)院農(nóng)業(yè)與食品工程學(xué)院,廣西百色 533000)

        生物化學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)與前沿,與農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、理學(xué)等許多學(xué)科有著密切的聯(lián)系,其理論及實驗技術(shù)正在向各個學(xué)科滲透,農(nóng)林牧副漁各業(yè)都涉及大量的生化問題,如防治植物病蟲害使用的各種化學(xué)和生物殺蟲劑,以及病原體的鑒定;篩選和培育農(nóng)作物良種所進(jìn)行的生化分析等[1-3]。“生物化學(xué)”是地方高校涉農(nóng)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課,“生物化學(xué)實驗”課程是“生物化學(xué)”教學(xué)的重要組成部分,其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響理論教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生全面素質(zhì)的提高及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

        傳統(tǒng)的“生物化學(xué)實驗”課程教學(xué)普遍存在課前預(yù)習(xí)效果不佳、缺乏符合教學(xué)需要的演示操作視頻、實驗內(nèi)容單一、驗證性實驗較多、綜合設(shè)計性實驗較少、學(xué)生動手操作的時間不夠、難以激發(fā)學(xué)生的實驗創(chuàng)新意識和實驗興趣等問題[4]。微課是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展背景下產(chǎn)生的新興產(chǎn)物,是一種圍繞某個教學(xué)環(huán)節(jié)及知識點,以視頻為主要載體形式展示的完整、簡短的教學(xué)活動。微課視頻具有時間短、內(nèi)容精、趣味強、效果佳的特點,有利于將知識點繁雜、內(nèi)容抽象的學(xué)科通俗化,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5-6]。翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)的新興教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,將傳統(tǒng)“教師講,學(xué)生聽”變成“學(xué)生講,教師聽”,這種教學(xué)模式要求學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí),掌握基礎(chǔ)知識點,形成初步實施方案,在課堂上通過講述學(xué)習(xí)情況、實施方案,以及重難點討論等方式進(jìn)一步吸收與鞏固知識[7-8]。微課與翻轉(zhuǎn)課堂是新教育理念的主要載體,二者的融合發(fā)展對于信息化教學(xué)實踐意義非凡,具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。據(jù)此,從2016 年開始將“微翻課程”模式應(yīng)用在“生物化學(xué)實驗”課程中,在教學(xué)多元化與信息化,引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Α?chuàng)新能力及實際應(yīng)用能力等方面進(jìn)行了一定的探索。

        1 “微翻課程”教學(xué)模式的應(yīng)用與探索

        1.1 利用超星學(xué)習(xí)通,搭建學(xué)習(xí)平臺

        任課教師需要利用超星學(xué)習(xí)通軟件建立“生物化學(xué)實驗”課程,將課程教案、教學(xué)課件、章節(jié)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料、作業(yè)及精選視頻等上傳至課程模塊中,學(xué)生可以通過注冊登錄后進(jìn)入該課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

        1.2 課前發(fā)布任務(wù),學(xué)生自主學(xué)習(xí)

        任課教師根據(jù)“生物化學(xué)實驗”的知識點進(jìn)行分解,設(shè)計任務(wù)單,包括教學(xué)視頻、課件與擴(kuò)展資料、學(xué)習(xí)測試及討論話題等。任課教師利用微課制作軟件將每個實驗錄制成微課,每個微課8~10 min,主要講解關(guān)鍵知識點。學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻,在自學(xué)中列出疑難點,組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小規(guī)模在線討論,制定出實驗的技術(shù)實施方案。在此過程中教師不斷進(jìn)行知識點回顧和延伸,在線解答學(xué)生的疑問。

        1.3 課堂組織實施

        課堂上,任課教師首先對部分儀器使用進(jìn)行操作演示,現(xiàn)場解答學(xué)生在自學(xué)過程中具有代表性的疑難問題。之后讓學(xué)生按照課前安排的任務(wù)單,以學(xué)習(xí)小組的形式講述實驗的技術(shù)方案并完成實驗任務(wù),教師從中進(jìn)行針對性指導(dǎo),解決異常實驗現(xiàn)象。實驗結(jié)束前15 min,安排各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實驗結(jié)果匯報,交流實驗中的操作細(xì)節(jié)、問題、解決方式及收獲等,這樣能夠有效地鞏固學(xué)生對生物化學(xué)各項實驗的操作過程與細(xì)節(jié),更好地掌握相應(yīng)的知識點。

        1.4 課程評價與總結(jié)

        課后,學(xué)生一方面完成實驗報告,總結(jié)并反思實驗操作過程,完善自己的知識體系;另一方面教師精心組織學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺上開展課后討論交流,反思教學(xué)內(nèi)容、方法和效果,教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)任務(wù)單難度與進(jìn)度。“微翻課程”教學(xué)模式采用過程化考核來綜合評價學(xué)生,主要考核學(xué)生運用理論知識開展實驗觀察、數(shù)據(jù)采集及結(jié)果分析的過程,是否能夠熟練掌握實驗操作與儀器使用,這種考核方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性,促進(jìn)形成良好的科研思維方式。

        2 “微翻課程”教學(xué)模式應(yīng)用的效果

        筆者從2016 年開始利用問卷星平臺發(fā)布“微翻課程”教學(xué)模式的效果評價調(diào)查問卷,期間共有182 位學(xué)生參與評價,回收的調(diào)查問卷統(tǒng)計分析顯示,約有80%以上的學(xué)生表示非常喜歡“微翻課程”教學(xué)模式,上課滿意度、知識有用度和學(xué)習(xí)興趣度較高,認(rèn)為新模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更能有效掌握實驗技術(shù)操作,教學(xué)效果更好。但有少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為該模式花費時間較多,課前課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。

        “微翻課程”教學(xué)模式授課滿意度調(diào)查見圖1。

        圖1 “微翻課程”教學(xué)模式授課滿意度調(diào)查

        3 結(jié)語

        “微翻課程”教學(xué)模式能夠突出學(xué)生為主體,強調(diào)能力本位的應(yīng)用式教學(xué),注重過程化考核。通過實踐可知,該模式能夠給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可,具有可實施性。但因資源整合度不高,微課設(shè)計上沒有做到小而精,學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)的碎片化時間較長,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。未來的教學(xué)中需進(jìn)一步完善教學(xué)資源管理,精簡任務(wù)及知識點,促進(jìn)學(xué)生充分利用掌握的知識點,更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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