羅曉飛

◆摘? 要：寫作文是學(xué)生的大問題，尤其是農(nóng)村初中的學(xué)生，他們寫作時(shí)常常胡編亂造、無病呻吟，又或者千篇一律，缺少新意。主要原因是農(nóng)村學(xué)生走出去的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，眼界相對(duì)比較狹窄。也沒有注意留心觀察身邊的一花一木，把它們當(dāng)作寫作的源泉。我嘗試著利用現(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代社交軟件幫助學(xué)生積累身邊的素材，學(xué)會(huì)寫自己的生活，展示他們優(yōu)秀的作品，以此來激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生語文寫作的興趣，提高他們的寫作水平，并借此使他們的語文成績得到提升。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;寫作興趣;現(xiàn)代技術(shù);現(xiàn)代社交軟件

寫作文是學(xué)生的老大難問題，尤其是農(nóng)村初中的學(xué)生，寫作時(shí)常常胡編亂造、無病呻吟，又或者千篇一律，缺少新意。寫母愛的作文常常是三更半夜發(fā)燒了，母親送我去醫(yī)院，或者下雨天來接我，把傘往我這邊傾斜，自己淋濕了大半個(gè)身子。寫最敬佩的人常常寫清潔工。更有甚者，考試時(shí)干脆作文空在那里，連題目都不寫。

造成這些現(xiàn)象的原因主要還是學(xué)生對(duì)寫作沒有持久的興趣，探究原因：一是教師的教學(xué)形式比較枯燥單一——基本上是教師命題并進(jìn)行寫作思路指導(dǎo)，學(xué)生寫作，教師批改。這樣寫出來的作文，學(xué)生只是被迫寫作，不是自己心聲的自然流露;二是學(xué)生自身對(duì)素材的積累比較少，常常覺得無話可說，無事可寫。一部分農(nóng)村學(xué)生由于家庭條件的限制，走出去的機(jī)會(huì)很少，眼界很狹窄。又沒有留心觀察身邊的一花一木，把它們當(dāng)作寫作的源泉。因此常常覺得無話可寫。因此寫作對(duì)大部分農(nóng)村學(xué)生來說，往往讓他們痛不欲生。

《中學(xué)生內(nèi)驅(qū)型寫作新教程》里說：寫作不應(yīng)該是要讓學(xué)生感到痛苦，而應(yīng)該是讓他們有所收獲。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際生活，想方設(shè)法讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)情感，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，熱愛自然生活，表達(dá)自己的真情實(shí)感?！闭n標(biāo)的這幾句話，為我們?nèi)绾握_處理好生活與作文的關(guān)系指明了正確的方向，也就是說：寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生寫他們所感受到的屬于他們自己的生活。初中階段對(duì)學(xué)生寫作的要求就是“我手寫我心”。以前的《中考說明》中寫作部分的要求有一條是：寫作時(shí)要努力做到感情真摯，表達(dá)學(xué)生自己對(duì)自然、社會(huì)和生活的真切感受與真實(shí)體驗(yàn)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度的審視現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)生活五彩繽紛的地方，捕捉身邊事物的特征，努力進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。

這些就要求學(xué)生關(guān)注自己身邊的寫作素材，對(duì)于農(nóng)村初中的學(xué)生而言，就是農(nóng)村素材。

我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村初中，作為一名語文老師，我發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)中，作文一直是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，布置他們寫的作文，他們都不知道該寫什么。部分學(xué)生亂扯一通，但求達(dá)到字?jǐn)?shù)，不求質(zhì)量。其實(shí)農(nóng)村有優(yōu)美的自然風(fēng)光，有學(xué)生最熟悉的風(fēng)土人情。他們居然覺得自己的生活沒有什么可寫的，這實(shí)在是太可惜了。作為一名農(nóng)村初中語文老師，我想方設(shè)法讓學(xué)生積累素材，學(xué)會(huì)寫自己的生活，努力激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生語文寫作的興趣，以此來促進(jìn)他們寫作水平的提高。

為了提高學(xué)生語文寫作的興趣，我在日常教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，主要有以下幾點(diǎn)：

一、利用農(nóng)村的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

農(nóng)村有著優(yōu)美的自然風(fēng)光，有各具特色的風(fēng)土人情。這些都可以成為學(xué)生寫作的素材。而農(nóng)村初中的學(xué)生主要缺乏的是一雙敏銳的眼睛和一顆細(xì)膩的心。能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的寫作指導(dǎo)是作文教學(xué)成功的奠基石。我就把把農(nóng)村的優(yōu)美景色、風(fēng)土人情拍成照片和視頻，再選取其中的一部分，制作成課件，課堂上展示給學(xué)生看，把具體真實(shí)的生活場(chǎng)景提供給學(xué)生，創(chuàng)建了一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)的情境，從而激活他們的思維，喚醒他們潛藏在內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，最終達(dá)到激發(fā)他們寫作興趣的目的。

我曾經(jīng)在教研區(qū)上過一節(jié)語文公開課，是關(guān)于作文教學(xué)的。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：我找了學(xué)生作文中的一個(gè)片段，這個(gè)片段存在著很多的問題，先讓學(xué)生找出片段中存在的問題，進(jìn)行修改，然后讓學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作一個(gè)作文片段。在正式去上課之前，我先在自己的學(xué)校里試教。我把自己所拍的家鄉(xiāng)桃花節(jié)的照片制作成了PPT課件，學(xué)生一看到這張照片，就想起了自己桃花節(jié)時(shí)欣賞桃花以及和同伴游玩的情景，寫作的興趣就油然而生，下筆就流暢了。正式上課是到另一個(gè)鎮(zhèn)上的學(xué)校，我事先拍了所教班級(jí)課間學(xué)生活動(dòng)的幾張照片，回家做成了PPT課件。到正式上課的那一天，到了創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生創(chuàng)作片段的環(huán)節(jié)，我出示了這張投影片，學(xué)生一看，上面的場(chǎng)景自己經(jīng)?？吹?，甚至有些學(xué)生還親身經(jīng)歷過。我讓他們寫課間十分鐘教室的場(chǎng)景，他們因?yàn)閷懙木褪亲约菏煜さ纳睿嗝襟w里又有直觀的圖片，都覺得有話可寫，寫作興趣就格外濃厚。

二、當(dāng)堂展示不同層次學(xué)生的作文，激勵(lì)他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作熱情

當(dāng)堂展示學(xué)生作文，能夠讓學(xué)生感受到成功的快樂，能增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，激勵(lì)他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作熱情。寫作教學(xué)就應(yīng)該幫助學(xué)生獲得成功的快樂與滿足感，這樣才能促使學(xué)生喜歡動(dòng)筆，激發(fā)他們產(chǎn)生極大的寫作興趣。

以前，我在作文評(píng)講時(shí)往往只是朗讀幾篇寫得較好的作文，或者在改評(píng)后，把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生抄好張貼在教室的“學(xué)習(xí)園地”里，進(jìn)行展示。后來發(fā)現(xiàn)這樣不能激勵(lì)全體學(xué)生，尤其是那些作文水平中等或較低的學(xué)生，因?yàn)檫@永遠(yuǎn)沒有他們的“一席之地”，他們感受不到成功的快樂。久而久之，他們就會(huì)逐漸失去寫作的熱情，就會(huì)對(duì)寫作文產(chǎn)生厭煩情緒了。現(xiàn)在，我利用實(shí)物投影，把學(xué)生寫得較好的作文在屏幕上進(jìn)行展示，既節(jié)省了時(shí)間，又方便全班同學(xué)一起欣賞。由于實(shí)物投影使用的便捷性，更多的作文得以展示，更多的學(xué)生得到鼓勵(lì)。同樣是在那一節(jié)作文公開課上，我在巡視指導(dǎo)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了幾篇寫的較好的片段，在展示的環(huán)節(jié)，我就把他們所寫的片段在實(shí)物投影上展示，學(xué)生興高采烈。

而對(duì)于那些作文水平低的學(xué)生，我適當(dāng)降低作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，盡量去尋找他們作文中的“亮點(diǎn)”、“閃光點(diǎn)”，哪怕只是一段或者一句精彩的話，甚至只是一個(gè)精妙的詞。我把它們搜集起來，匯編成“精彩詞、句、段沙龍”，用多媒體展示出來，跟同學(xué)們分享。這樣，他們的習(xí)作得到老師和同學(xué)們的肯定和贊許，獲得成功的體驗(yàn)，享受到被人贊賞的快樂，增強(qiáng)了寫作的信心，他們寫作的熱情就被激發(fā)出來了。

三、利用多媒體進(jìn)行作文講評(píng)，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，產(chǎn)生寫作的興趣，進(jìn)而提高他們的寫作水平

以前的作文講評(píng)，我們絕大多數(shù)時(shí)候是找?guī)灼段淖x一讀，讀給學(xué)生聽。學(xué)生往往是聽得不認(rèn)真的，也記不住具體的內(nèi)容。等老師把整篇文章讀完，學(xué)生早就把那篇文章拋到九霄云外了，什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)也找不出來了。這樣的講評(píng)方式，效果也就微乎其微。

將多媒體運(yùn)用到作文的評(píng)改環(huán)節(jié)后，效果立刻有了天壤之別，它能夠讓學(xué)生“眼見為實(shí)”，從而對(duì)作文修改產(chǎn)生濃厚的興趣。上課時(shí)，對(duì)于有典型意義的學(xué)生作文，被我用實(shí)物投影展示到白板上，學(xué)生看起來就一目了然。我引導(dǎo)學(xué)生先說說文章的優(yōu)點(diǎn)，也把語文規(guī)范的修改符號(hào)教給學(xué)生。再和學(xué)生一起進(jìn)行字詞句的具體修改。有時(shí)在作文評(píng)改課前，我把具有代表性、最有典型性的學(xué)生習(xí)作選出1—2篇，將一些典型病句，錯(cuò)別字匯集在一起，經(jīng)過精心設(shè)汁，制成課件，或者制作成電子文檔。利用電子文檔和多媒體課件的現(xiàn)場(chǎng)編輯修改功能對(duì)文字進(jìn)行有針對(duì)性地處理，把精彩的地方和欠缺的地方變換字體顏色或加上下劃線。對(duì)于有待斟酌的地方，讓學(xué)生說說應(yīng)該怎么改，直接在原文字的后面輸入進(jìn)去。這樣一來，學(xué)生就直接參與了修改文章的過程，修改作文的方法就被學(xué)生逐漸掌握了。講評(píng)課結(jié)束，欠缺之處被改掉了，文章更精彩了，一篇優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作就誕生了。這樣一來，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生修改作文的能力也在不知不覺中得到了提高。

四、利用QQ、微信、釘釘?shù)冗M(jìn)行溝通交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)，輔助課堂教學(xué)，收集優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作

現(xiàn)在的家庭絕大多數(shù)有電腦，學(xué)生也大都有QQ、微信。這次疫情，每個(gè)學(xué)校都利用釘釘這個(gè)軟件開展了網(wǎng)課教學(xué)。在布置學(xué)生寫作的時(shí)候，如果學(xué)生有什么困惑，也可以通過QQ或者微信、釘釘與我交流，我對(duì)他們進(jìn)行指點(diǎn)，這是課堂教學(xué)的有效輔助。也可以讓學(xué)生把那些好的作文帶回家，制作成電子文檔，存到電腦里，然后發(fā)一份到我的郵箱里，我再把文章打印出來，裝訂成冊(cè)。釘釘里我可以用圈點(diǎn)勾畫來批改學(xué)生的作文。疫情期間，我學(xué)會(huì)了使用釘釘跟學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)他們進(jìn)行寫作的指導(dǎo)。

俗話說得好：“興趣是最好的老師?！敝挥谐浞旨ぐl(fā)了學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生們才會(huì)文如泉涌，妙筆生花，筆端才能流瀉出一段段精彩生動(dòng)的文字。我嘗試?yán)矛F(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代社交軟件幫助學(xué)生積累素材，指導(dǎo)寫作，可以激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生的寫作興趣。我所任教的班級(jí)學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)出來了，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的作品。如高雨露同學(xué)的作文獲新作文大賽全國二等獎(jiǎng);王琦同學(xué)的作文獲臨海市征文比賽二等獎(jiǎng);朱晴怡同學(xué)的作文獲臨海市征文比賽三等獎(jiǎng);張葉同學(xué)的作文獲全國征文比賽三等獎(jiǎng)，朱雨欣同學(xué)的作文獲全國三等獎(jiǎng)，陳雨婷同學(xué)的作文獲臨海市三等獎(jiǎng)，王一茜同學(xué)的作文獲臨海市二等獎(jiǎng)。我相信，只要我們語文老師，充分而恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代社交軟件幫助學(xué)生，學(xué)生的寫作興趣一定能被激發(fā)出來，學(xué)生的寫作水平也一定能得到提高。

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