吳翠珊

◆摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題時，如何及時發(fā)現(xiàn)問題并找到相應(yīng)的解決方法是十分重要的。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。但是從實際教學(xué)情況來看，學(xué)生很少主動提出疑問，通常是被動吸收知識，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的參與度不高。對此，本文主要論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要意義，并提出一些有效策略來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，供相關(guān)教師參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;意義;有效策略

數(shù)學(xué)教學(xué)中想要提高學(xué)生的獨立思考能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動提問、自我解答。在一次次的質(zhì)疑中，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。對此，下面將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，探討培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要意義

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為，質(zhì)疑能力在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中十分關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，在一次次的質(zhì)疑中提高課堂的效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力也就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)生在提問的過程中可以發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)狀況，深入思考和分析知識。學(xué)生看待問題的思路和關(guān)注點也是學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方法的一種體現(xiàn)，教師也可以在學(xué)生提問的過程中掌握學(xué)生知識掌握的情況，并及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，營造質(zhì)疑氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師通常比較嚴(yán)肅，沒有一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生很難向老師提問。而且受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生既崇拜老師，又迷信教師，盡管有疑問，也不敢提出來，害怕出錯，從而導(dǎo)致思維活動受限制。因此，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生營造良好的氛圍，所創(chuàng)設(shè)的問題情境要結(jié)合學(xué)生的特征，盡量貼切實際幫助學(xué)生打開思維，敢于質(zhì)疑。例如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個購物情境，一件衣服300元，該商場的優(yōu)惠政策是一件衣服打八折，兩件衣服可以折上折，再打六折，那么提問學(xué)生買兩件同樣的衣服，一共需要多少錢？鼓勵學(xué)生將知識與生活實際相結(jié)合，在原有的知識基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考數(shù)學(xué)問題。

（二）樹立學(xué)習(xí)信心，鼓勵學(xué)生敢問

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，通常是老師主動提出問題，然后學(xué)生進(jìn)行解答，學(xué)生主動提問的機會很少。一方面是學(xué)生不敢提問，害怕自己提的問題太簡單，老師會認(rèn)為學(xué)生上課不認(rèn)真聽講。另一方面是學(xué)生對自己的成績沒有信心，認(rèn)為老師喜歡成績好的學(xué)生。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師也很少鼓勵學(xué)生，導(dǎo)致一些學(xué)生害怕數(shù)學(xué)，久而久之，成績很難提升。因此，教師要消除學(xué)生的心理障礙，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。那么，教師可以采用獎勵機制，在提問的過程中，學(xué)生主動舉手回答問題，激勵學(xué)生回答，并通過語言激勵、眼神默許、手勢等方式給予學(xué)生肯定。所提出的問題盡量是開放性問題，讓學(xué)生自我思考就可以解答出來。另外，教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，也可以幫助學(xué)生不懼怕教師的威嚴(yán)，敢于提出疑問。

（三）巧妙創(chuàng)造機會，激發(fā)提問欲望

在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，學(xué)生不僅要敢于質(zhì)疑，還要愿意主動質(zhì)疑。如果只靠教師單方面的知識灌輸是不夠的，因此教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，創(chuàng)造質(zhì)疑機會，啟發(fā)學(xué)生思維內(nèi)動力，從而讓學(xué)生有想要提問的欲望。例如，在學(xué)習(xí)《圓面積》這一課時，首先教師可以提問學(xué)生：如何估算圓的面積？經(jīng)個人思考小組討論后，再將數(shù)學(xué)知識與歷史故事相結(jié)合，向?qū)W生講解中國古代人是如何估算圓的面積，吸引學(xué)生課堂注意力。故事講解過后，學(xué)生自由提問：為什么古代人要用這些方法估算圓的面積？接著，教師逐步將故事內(nèi)容與所學(xué)知識相聯(lián)系，步步引導(dǎo)學(xué)生理解圓面積的計算方法，并強化知識內(nèi)容。

（四）指導(dǎo)質(zhì)疑技巧，提高質(zhì)疑質(zhì)量

提問是學(xué)生與教師之間信息交流的過程，具有開放性特征。一旦學(xué)生有了提問的欲望和熱情，學(xué)生便會提出各種各樣的問題，但質(zhì)量不一，可能會導(dǎo)致課堂混亂。那么如何提高學(xué)生提問的質(zhì)量是教師考慮的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生想問、敢問、好問，更重要的是要讓他們學(xué)會怎么問。因此，教師需要教給學(xué)生提問方法，鍛煉提問技巧，從而提升質(zhì)疑的質(zhì)量。首先，在培養(yǎng)初期階段，教師要做好示范作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿提問，在潛移默化中讓學(xué)生找到疑問之處。其次，教師要教會學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點和難點、困惑之處以及與舊知識的銜接之處，給予學(xué)生充足的思考時間，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和矛盾，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。另外，如果學(xué)生的表達(dá)能力并不是很好，教師不要打斷，等學(xué)生說完之后進(jìn)行指導(dǎo)、補充和訂正，步步引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的疑問。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生在質(zhì)疑過程中，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，深入理解分析所學(xué)知識，并善于用所學(xué)知識解決各種疑難問題，從而提高自學(xué)能力和知識遷移能力。因此，教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，營造課堂氛圍，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，消除心理障礙，巧妙創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑機會，激發(fā)學(xué)生提問的欲望，并指導(dǎo)提問的相關(guān)技巧，從而優(yōu)化教學(xué)效果，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)

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