劉玲

◆摘? 要：新課改背景下，思維導(dǎo)圖這一思維工具也開始運(yùn)用到了教學(xué)活動中，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，在學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)邏輯思維的培養(yǎng)，通過圖文并茂的形式，幫助學(xué)生以更加直觀清晰的方式學(xué)習(xí)理解知識，構(gòu)建知識體系，提高了教學(xué)效率。小學(xué)語文教師也要對思維導(dǎo)圖有個充分的認(rèn)識，可以將其合理運(yùn)用到識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等方面，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量顯著提高，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;有效運(yùn)用

語文是一門重要的科目，學(xué)習(xí)語文不僅僅是學(xué)習(xí)漢語，更是了解中華文化、感悟歷史。語文的學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的審美、發(fā)展學(xué)生的思維。對于新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)來說，教師要及時革新教育觀念，樹立明確的新型教學(xué)目標(biāo)，在知識傳授的同時，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到發(fā)展。思維導(dǎo)圖就一種新型教學(xué)工具和教學(xué)方法，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯和想象力、創(chuàng)新力，教師可以將其合理引入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)習(xí)能力和水平。

1思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種具有很強(qiáng)實(shí)用性的輔助教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把每個單元的知識要點(diǎn)用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，增進(jìn)學(xué)生的理解能力，便于學(xué)生整體記憶。思維導(dǎo)圖遵循記憶、閱讀、思維的規(guī)律，挖掘語文教學(xué)中心主題，并向外發(fā)散，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，清晰體現(xiàn)文章脈絡(luò)，展現(xiàn)文章主題思想，使所學(xué)的文學(xué)內(nèi)容生動、深刻、迅速地印入大腦。在小學(xué)語文中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以將其轉(zhuǎn)化內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，要引導(dǎo)學(xué)生主動地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，同時還能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

2.1在識字教學(xué)中的運(yùn)用

識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是一個基本的教學(xué)任務(wù)，特別是在低年級階段更加重要，小學(xué)生的認(rèn)字量要求也是非常巨大的，這為教學(xué)活動的開展提出了一個艱巨任務(wù)。對于當(dāng)前的小學(xué)識字教學(xué)，學(xué)生每節(jié)課或?qū)W習(xí)幾個生字，但就很快忘記了，或者出現(xiàn)混淆的情況，學(xué)生感覺識字非?？菰锓ξ叮R字興趣不斷降低。對此，小學(xué)語文教師就可以引入思維導(dǎo)圖的方式，對于一些形近字、同音字等生字進(jìn)行辨析，還有助于理解字音、字形和字義，這樣可以有效杜絕識字混淆的現(xiàn)象，不易出現(xiàn)錯別字，加深了學(xué)習(xí)印象，提高了識字教學(xué)效率。例如，對于“釣”、“鉤”、“構(gòu)”、“購”這幾個形近字，及可以運(yùn)用利用思維導(dǎo)圖分解字形，詳細(xì)分析部首、字義的不同，還可以逐個組詞和造句，這樣通過對生字的系統(tǒng)化對比學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的識字水平。

2.2在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中也是一個重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多也能順利地閱讀全文，但在通讀全篇課文之后，并不能找出主干，對于一些細(xì)節(jié)片段也不能深度理解，從而直接影響了閱讀理解的效果。對此，小學(xué)語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本閱讀，提煉其中的主要信息，梳理文章脈絡(luò)，找出中心思想，這樣可以在很大程度上行降低閱讀理解的難度，促進(jìn)了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。例如對于《窮人》這篇課文來說，及就可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對文章進(jìn)行梳理，先要找出文中的幾個主要人物，明確桑娜、漁夫、西蒙幾個人之間的人物關(guān)系，之后對課文故事內(nèi)容進(jìn)行分析，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序列出相關(guān)信息，再重點(diǎn)對桑娜的幾次心理活動進(jìn)行重點(diǎn)分析，從焦急擔(dān)心到憐愛孩子，再到抱回孩子后的忐忑不安，最后就可以總結(jié)全文的中心思想，感受桑娜與漁夫是如此的善良樸實(shí)。通過這樣的教學(xué)方式，在思維導(dǎo)圖的作用下，課文閱讀活動變得思路清晰、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確，最終必將顯著提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，也鍛煉提高了學(xué)生的閱讀能力。除了課內(nèi)閱讀之外，新課標(biāo)也對學(xué)生的課文閱讀提出了要求，當(dāng)學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具之后，在課外自主閱讀的時候，也能更容易梳理其中的內(nèi)容和思想，找出精彩的部分，在讀書分享會上進(jìn)行匯報(bào)交流，確保了良好的閱讀學(xué)習(xí)效果，同時也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛讀書的良好習(xí)慣。

2.3在作文教學(xué)中的運(yùn)用

作文教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中一個難點(diǎn)，一提到寫作文，很多學(xué)生就感到頭疼，很反感，覺得無話可說，即使勉強(qiáng)寫出來的作文也是內(nèi)容空洞，缺少真實(shí)情感，甚至是存在抄襲的現(xiàn)象。作文教學(xué)是對學(xué)生語文綜合能力的考查，其中一個主要組成部分就是思維的拓展和想象力，思維導(dǎo)圖恰好在這方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，教師應(yīng)該將其合理運(yùn)用到作文教學(xué)中，優(yōu)化寫作指導(dǎo)，這對于提高學(xué)生的作文質(zhì)量有著很大幫助。以“我的家鄉(xiāng)”這個最常見的作文主題來說，實(shí)際上學(xué)生對于自己的家鄉(xiāng)并不陌生，但是就不知道如何下手，寫的非常零亂，所以就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，選擇家鄉(xiāng)幾個代表性的景色，提煉關(guān)鍵詞，比如“河邊”、“樹林”、“果園”等等，搭建文章整體框架，再鼓勵學(xué)生融入情感，發(fā)揮想象，這樣整個文章就會顯得內(nèi)容充實(shí)、情感飽滿，長期堅(jiān)持訓(xùn)練下去，學(xué)生的作文水平一定會顯著提高。

3結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，促使教學(xué)活動變得更加條理化、系統(tǒng)化，同時也更有助于小學(xué)生接受，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到主動思考探究當(dāng)中，在學(xué)習(xí)語文知識的同時，也鍛煉了思維能力，促進(jìn)了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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