◆摘? 要：在國(guó)內(nèi)目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還存在著很多問題，比如教學(xué)模式死板等，這就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而小學(xué)階段的孩子還有著很強(qiáng)的好奇心，教師完全可以利用這點(diǎn)，采取創(chuàng)造良好氣氛、鼓勵(lì)學(xué)生思考質(zhì)疑、通過提問引導(dǎo)學(xué)生提問思考、學(xué)習(xí)小組互動(dòng)合作、展開各種活動(dòng)實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)新奇情景等多種途徑促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，從而讓學(xué)生在輕松的氛圍中享受到知識(shí)的樂趣，本文將對(duì)如何提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力展開論述，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)有一定的意義。

◆關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;教學(xué)創(chuàng)新;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在著一些影響學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.課堂教學(xué)方式陳舊單一

在課堂教學(xué)中，一些教師往往過于注重對(duì)文本中的字、詞、句子的理解和中心思想，而忽視了文本的內(nèi)在含義和情感價(jià)值，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏活力和學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想的禁錮。

2.習(xí)慣于填鴨式教學(xué)方式

有些教師喜歡采用填鴨式教學(xué)，只注重平臺(tái)上的灌輸，不注重引導(dǎo)學(xué)生思考，很少與學(xué)生互動(dòng)，忽視教學(xué)技巧和方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏科學(xué)的方法，以至于學(xué)生思維不愿開動(dòng)腦筋，不愿意主動(dòng)思考問題，從而形成死記硬背的不良習(xí)慣。

3.課堂上缺乏互動(dòng)氛圍

教室里的民主氣氛非常重，只有積極營(yíng)造良性互動(dòng)的課堂氣氛，打破沉悶的課堂氣氛，學(xué)生才能發(fā)揮想象力，激發(fā)創(chuàng)造力。然而，目前一些教師只注意在講臺(tái)上解釋自己，而學(xué)生在臺(tái)下只是被動(dòng)地聽，這抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.提問缺乏引導(dǎo)

教師在課堂上提出的問題往往以知識(shí)為基礎(chǔ)，以理解為基礎(chǔ)，大多基于課文本身，答案只需在課文中找到進(jìn)行分析。問答模式也制約著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。只有學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提問，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)方法

1.創(chuàng)造良好氣氛

課堂上有良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生更有動(dòng)力學(xué)習(xí)，增加師生之間的良好互動(dòng)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造一種輕松平和的教學(xué)氛圍。由于小學(xué)生的理解能力還比較差，而且學(xué)生和老師的年齡相差很大，學(xué)生在完成課文后不能完全理解課文是很常見的。在這個(gè)時(shí)候，老師必須非常有耐心，不要批評(píng)學(xué)生認(rèn)真聽講，而是用小學(xué)生能理解的語(yǔ)言更仔細(xì)地解釋，這樣課堂就充滿了和諧的氣氛。

2.鼓勵(lì)思考質(zhì)疑

在語(yǔ)文教科書中，文學(xué)作品非常豐富。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和思考文學(xué)作品，尊重學(xué)生獨(dú)特個(gè)性地發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開放自己的真實(shí)想法，釋放自己的想象力。例如，當(dāng)老師要求學(xué)生總結(jié)文章的主要觀點(diǎn)時(shí)，他們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。只有用“心”參與閱讀，才能有這樣一個(gè)再創(chuàng)造的過程。因此，在課堂上，教師應(yīng)該始終鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生開放自己的思維，逐步提高自己的想象力。

3.通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考

在國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一般都是采用教師提問——學(xué)生回答——教師評(píng)價(jià)反饋的模式。通常情況下，教師提問都是從易到難、由淺入深的，相反如果問題問得太簡(jiǎn)單，就很難勾起學(xué)生回答的欲望，也不利于學(xué)生的發(fā)展，如果問題太難，又會(huì)影響到學(xué)生回答問題的積極性。

因此，我們可以將傳統(tǒng)的課堂提問模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熖釂枴獙W(xué)生回答——教師反饋和指導(dǎo)——學(xué)生提問——課堂討論的新模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生就自己不理解的問題提問，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的思考并得到答案，從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性思維。這樣，學(xué)生不僅可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，回答自己的疑問，還可以加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的目的。

4.鼓勵(lì)互動(dòng)合作

教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)。在課堂的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，設(shè)法創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生之間互相建立各種類型的討論小組，就是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)一個(gè)重要形式。通過“討論式”、“分工式”、“辯論式”、“評(píng)價(jià)式”、“競(jìng)賽式”等不同的小組交流合作形式，不但師生互動(dòng)和學(xué)生之間得相互溝通交流會(huì)變得更加順暢，還能建立良好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)氣氛。這種互相學(xué)習(xí)的過程就可以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在交流的過程中也會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

三、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，由于現(xiàn)在很多老師教學(xué)模式的僵化、死板，現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中落后的教學(xué)模式不太不感興趣了。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過多種方法和措施，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，營(yíng)造民主、開放的教學(xué)氛圍，注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生大膽地想、大膽地說(shuō)，采用鼓勵(lì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。只有學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的愉悅，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為他們以后的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介

郭衛(wèi)（1969—），女，漢，山東東營(yíng)人，本科，職稱：初級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。