吳向紅

閱讀和寫作是初中英語的重點內(nèi)容，“英語課程標(biāo)準”明確提出，當(dāng)下的初中英語教學(xué)中更應(yīng)該注重提升學(xué)生的寫作能和閱讀水平。然而在實際教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境等方面的問題，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平不甚理想。所以，在當(dāng)下的初中教學(xué)中，教師應(yīng)該要更加注重課堂閱讀和寫作教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，做好教讀寫課的教學(xué)設(shè)計，以此來實現(xiàn)語篇的以讀促寫，全面提升英語學(xué)習(xí)的有效性和教學(xué)效率。“英語課程標(biāo)準”指出：當(dāng)下的英語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展需求和學(xué)習(xí)的需要，在全面培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時，注重提升學(xué)生利用英語解決問題、處理問題和獲取信息的能力，其關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，并通過大量的閱讀教學(xué)，來全面拓展學(xué)生的寫作水平，全面提升英語教學(xué)的實效性。雖然通過大量的閱讀教學(xué)能在在一定程度上提升學(xué)生的寫作能力，但是由于初中生的實際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致讀寫教學(xué)難以順利開展，這就需要教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，另辟蹊徑，完成優(yōu)質(zhì)的讀寫課程教案設(shè)計。

在初中教學(xué)中開展“以讀促寫”的根本原因是寫作和閱讀之間存在一定的必然聯(lián)系，黃源深教授曾說過：閱讀就是在語境當(dāng)中讓學(xué)生進行英語的學(xué)習(xí)，學(xué)到最地道、最生動的英語，閱讀和寫作就是這樣一個輸入和輸出的過程，兩者相輔相成，閱讀量的積累能讓學(xué)生“下筆如有神”，更好的進行英語寫作，而不斷的寫作又會讓學(xué)生對單詞和語句的敏感度大大提升，更加流暢的進行閱讀。所以，寫作是對閱讀的應(yīng)用，是一種充滿創(chuàng)造性的能力，通過大量的閱讀訓(xùn)練，能夠極大的提升學(xué)生的寫作水平。初中英語讀寫課程“以寫促讀，讀寫共進”的教學(xué)設(shè)計如下：

1充分利用教材，以讀帶寫

隨著初中生學(xué)習(xí)任務(wù)不斷加重，英語課堂也不斷趨向于沉悶，課堂氛圍十分枯燥，學(xué)生不愿意動口，更不愿意自己讀書學(xué)習(xí)，只有教師布置課后作業(yè)時，才會情不愿的進行閱讀，對于這種情況，如果教師強制要求學(xué)生看書背書，不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生極大的厭惡感，還對極大的限制英語讀寫課堂的教學(xué)效率，最終導(dǎo)致師生雙方精疲力竭，這對于教師和學(xué)生而言都是十分不利的。所以硬的不行，就來軟的，讓學(xué)生自愿寫作。初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定寫作基礎(chǔ)，也逐漸形成了邏輯思維，所以，英語教材就是很好的閱讀教材，其中含有大量的討論話題，教師可以讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行重復(fù)閱讀，在學(xué)生對文章有一個基本掌握之后讓其對相關(guān)內(nèi)容進行口頭描述，學(xué)生在口頭描述時，心里已經(jīng)形成了一個初步寫作體系，這個時候?qū)W生就會更容易接受寫作，寫完之后或者自己批改之后，再將作文交給同學(xué)相互修改，讓學(xué)生互動起來，在不斷的寫作交流中，不僅能夠讓學(xué)生對課本內(nèi)容有一個系統(tǒng)的了解，還能對課文了如指掌，在提升閱讀面的同時，提升其寫作能力，真正做到“以讀促寫、讀寫共進”，不過在此過程中，學(xué)生必然存在一定語篇閱讀困難，這個時候就需要教室充分發(fā)揮出自身的引領(lǐng)作用，找出語篇中的重點或者難以理解的部位，對學(xué)生進行針對性的語篇解析，讓閱讀建立在理解的基礎(chǔ)上。

2巧妙的利用課外讀物，以讀促進寫作

從英語課程的現(xiàn)狀來看，在課堂中添加一些趣味性較強的短小課外英語故事會會在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會對故事情節(jié)產(chǎn)生極大的興趣，有的學(xué)生會全身心的投入到閱讀當(dāng)中，還有的學(xué)生還會親自動手寫，這種寫作和閱讀同步的方式，能夠極大的內(nèi)化學(xué)生的英語知識，彌補了當(dāng)代學(xué)生缺少動手操作能力的缺陷，并且還極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對于提升英語課堂的效率有著重大意義。比如在人教版七年級下冊英語unit 1 wheres your pen pal form章節(jié)中，其內(nèi)容多為“來自何方”的討論，教師可以在教學(xué)中對課程內(nèi)容進行一定的調(diào)整，讓學(xué)生的討論不再局限于自身的了解，而是讓學(xué)生自行去搜尋課外資料，或者尋找一些筆友間情景對話，讓學(xué)生自行組成小組，然后分別在課堂中進行實際演練，這種實踐性較強的活動能夠極大的引法學(xué)生的興趣，并且在不斷的練習(xí)當(dāng)中，積累了較多的英語詞匯，極大的提升了學(xué)生的閱讀面和寫作能力。

3堅持讀寫同步，實現(xiàn)讀寫共進

閱讀和寫作對于英語的重要性不言而喻，首先讀寫同步能夠極大的發(fā)揮閱讀對于寫作的累積作用，而英語閱讀教學(xué)能夠為學(xué)生提供較多的寫作素材，所以學(xué)生可以多在課余時間累積一些英語的格言，以此來豐富自身的知識儲備，所以，這就要求教師在平時的教學(xué)中讓學(xué)生認識到讀和寫的重要性，讓學(xué)生更加愿意主動的去寫作和閱讀，并在此過程中實現(xiàn)兩者的共同提升。

經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，“以讀促寫”有著較強的生命力，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)有著重大意義，而要想實現(xiàn)英語課堂的“以讀促寫”，構(gòu)建出高效的英語讀寫課堂，就需要教師充分發(fā)揮教學(xué)的引領(lǐng)作用，通過利用教材和課外讀物的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后將教材內(nèi)容融匯到情景交流模式中去，在經(jīng)過學(xué)生積極討論和探索之后，對本堂課的重點內(nèi)容進行深入講解，以此來實現(xiàn)學(xué)生寫作能力和閱讀能力的共同進步，全面提升英語教學(xué)效率。