林彩琴

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)前教學(xué)改革的新課題?！伴_放型”課堂教學(xué)是實(shí)施培培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)“開放型”教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，更能思路開闊，思維敏捷，主動(dòng)參與，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，就必須確立一種以學(xué)生為教學(xué)中心的觀念，創(chuàng)設(shè)一種開放型的教學(xué)環(huán)境。為了促進(jìn)學(xué)生間多向交流，可改變傳統(tǒng)的直線座位排法為弧形或環(huán)形，還可采用四人或多人圍坐的方式，打破拘束呆板的學(xué)習(xí)空間。

我們的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，把“探究”帶進(jìn)課堂就是為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力形成，并不完全是教師直接交給的，而是長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中積累形成，是學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上飛躍形成的。

在師生關(guān)系上，為了使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，形成寬松、開放的教學(xué)氛圍，教師把微笑，尊重，寬容、民主、探究合作帶進(jìn)課堂，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，用商量的語氣與學(xué)生展開探討。

探究性學(xué)習(xí)首先是學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。而學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法和能力是在不斷質(zhì)疑和釋疑的實(shí)踐中逐次形成的。因此，探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋求問題與答案之間的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律的能力。這就要求我們教師在教學(xué)中要善于質(zhì)疑，幫助學(xué)生打開思維的窗口，使學(xué)生能夠在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題，并自覺地尋求解決問題的途徑和方法。此外。設(shè)疑還應(yīng)有拓展空間，問題的多維性就是拓展探究性學(xué)習(xí)的空間，是建立開放型教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的導(dǎo)體。一是教師設(shè)疑。教師設(shè)疑要適度，要視學(xué)生實(shí)際而設(shè)疑。因?yàn)闊o視學(xué)生實(shí)際的設(shè)疑，不但不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，反而會(huì)把學(xué)生的探究欲望熄滅。二是學(xué)生設(shè)疑。學(xué)生設(shè)疑是學(xué)生走進(jìn)探究性學(xué)習(xí)殿堂的基石。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不斷地勇于質(zhì)疑，是探究性學(xué)習(xí)的標(biāo)志。只有學(xué)生“異想天開”的質(zhì)疑，才能引發(fā)深層學(xué)習(xí)，才能不斷促進(jìn)教師對教材的深入研究。因此，我們可以說，探究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是以“疑”為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)。

如我在教學(xué)“按比例分配”應(yīng)用題時(shí)，先向?qū)W生提出一個(gè)問題：學(xué)校新購進(jìn)450本圖書，按一定的比例分配給四、五、六年級，每個(gè)年級各分到多少本？許多學(xué)生先想到平均分。我再問：平均分就是三個(gè)年級所分的本數(shù)是按幾比幾分配？學(xué)生說：“按1：1分配”。接著又有許多學(xué)生提出，按三個(gè)年級的人數(shù)比來分配。也有提出按3：4：5、1：1：2等等來分配。接著我說：“既然同學(xué)們有不同的分配方案，那就按你所給出的條件，計(jì)算出各個(gè)年級所分的本數(shù)?！边@樣，便調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生敢于創(chuàng)新。

二、探索開放性的空間，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

荷蘭數(shù)學(xué)教育家賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睂W(xué)生實(shí)行再創(chuàng)造，必須經(jīng)過自己、探索發(fā)現(xiàn)的過程，因此，教師應(yīng)時(shí)刻站在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的角度來鉆研教材，組織教法，積極挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新要素，教學(xué)中盡量創(chuàng)造讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表述、提出問題、解決問題。變學(xué)習(xí)過程為探索創(chuàng)新的過程。

例如。我在教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，放手讓學(xué)生利用學(xué)具圓，以小組為單位，用“割、補(bǔ)、切”的方法，動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐，課堂氣氛非?；钴S。結(jié)果學(xué)生將圓分成16等份，32等份等等，有的拼成長方形，有的拼成平行四邊形、三角形或梯形。通過討論，從不同的角度推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。整個(gè)過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正當(dāng)了一次“小發(fā)明創(chuàng)造者”，開拓了學(xué)生的思維空間。

三、精心設(shè)計(jì)開放型練習(xí)。拓展創(chuàng)新實(shí)踐

與傳統(tǒng)的教學(xué)比較，現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)在于力求控制教學(xué)過程以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師必須把學(xué)生從“題?！敝薪夥懦鰜?。精心設(shè)計(jì)能促進(jìn)其思維發(fā)展及其它素質(zhì)發(fā)展的開放性練習(xí)，給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)。開放型練習(xí)的類型一般有答案不唯一、條件不唯一、問題不唯一解法不唯一、選擇不為一等幾種。如教學(xué)“三角形面積計(jì)算”公式后，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：已知一個(gè)三角形的面積是30平方厘米，求這個(gè)三角形的底和高各是多少厘米？此題緊扣了本節(jié)課的重點(diǎn)，給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更廣闊的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、激勵(lì)性評價(jià)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的手段

小學(xué)教育的工作對象是少年兒童，他們往往喜歡爭強(qiáng)斗勝，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。因此，教學(xué)中對于學(xué)生出現(xiàn)的“標(biāo)新立異”現(xiàn)象，教師應(yīng)滿腔熱情對其進(jìn)行評價(jià)，采用一些簡潔而有激勵(lì)性的語言。如“你做的真好”“你講得真好”“老師相信你的能力”“大家都很崇拜你”“你真棒”“今天你的表現(xiàn)非常突出”“你這個(gè)見解很獨(dú)特”，或者“不要緊，慢慢說”“你再想一想”等加以鼓勵(lì)，對出現(xiàn)的簡捷的算式，寫上“優(yōu)+有創(chuàng)造性的評語”或另外加分，使他們真正體驗(yàn)到求異的價(jià)值，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向。

實(shí)施“開放型”教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能滿足每一個(gè)學(xué)生的心理需要。我們要把新一代學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才，不斷優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，使我們的教學(xué)效果和質(zhì)量有一個(gè)新的飛躍，使課堂真正成為造就創(chuàng)新型人才的搖籃。讓學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展，更好地啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力得到較好的培養(yǎng)。