周曉梅

◆摘? 要：在當(dāng)前的背景下，為了充分發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新思維，教師應(yīng)充分利用好課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生接受到更為高效的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，充分利用語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新思維

基于素質(zhì)教育的背景下，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找到一個(gè)更為合理的課堂教學(xué)方案，在保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生具備一個(gè)創(chuàng)新思維，面對(duì)問(wèn)題能夠用一個(gè)正確的眼光去看待。

一、選擇趣味化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維中的靈活性

良好的思維方式離不開日常的課堂訓(xùn)練。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師在選擇教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)更具有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)方案，保證學(xué)生在一個(gè)趣味化的課堂教學(xué)環(huán)境中接受到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活看待問(wèn)題，搭建一個(gè)語(yǔ)文高效課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式存在著單一性，不利于當(dāng)前學(xué)生的綜合發(fā)展，因此，教師應(yīng)重視建設(shè)一個(gè)趣味化的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活看問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)《白鷺》這一課時(shí)，在開展教學(xué)時(shí)，教師可以借助于多媒體的方式，讓學(xué)生看白鷺的圖片，看到白鷺在不同形態(tài)下的美，增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。在本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，作者一共描述了三幅場(chǎng)景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)這些圖畫的名字，培養(yǎng)學(xué)生思維中的靈活性。當(dāng)給予了學(xué)生足夠的時(shí)間后，教師可以在黑板上寫下這樣的板書，總結(jié)這三幅圖畫：清田獨(dú)釣圖、清晨望哨圖、黃昏低飛圖。對(duì)于學(xué)生的提出來(lái)的名稱，如果有好的，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)，可以將板書換成學(xué)生提出的名稱。

二、尊重學(xué)生的主體地位，開展自由式的討論

基于素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度上思考教學(xué)方案。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的思想，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，教師忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)揮。通過(guò)在課堂上開展自由式討論，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，思考課堂教學(xué)問(wèn)題，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上有時(shí)間開展自由討論，通過(guò)加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生積極地進(jìn)入到課堂教學(xué)中來(lái)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《落花生》這一課時(shí)，在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以給予學(xué)生足夠的時(shí)間，為學(xué)生布置課堂學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生開展自由討論，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以提出以下問(wèn)題：課文圍繞花生講了哪些事情？經(jīng)過(guò)對(duì)于課文的仔細(xì)研讀，學(xué)生可以這樣總結(jié)：①種花生、收獲花生。②母親說(shuō)過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，并且開始了準(zhǔn)備。③吃花生時(shí)的閑談。通過(guò)讓學(xué)生開展自由討論的方式，充分發(fā)掘?qū)W生思維中的創(chuàng)新性，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)這樣的課堂教學(xué)方式，也充分尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)上的主人，面對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立自主地分析和思考。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式做出改變，把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的束縛，重視發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上就課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生形成新的思維，面對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容，能夠做到獨(dú)立進(jìn)行思考，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課時(shí)，在開展本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先對(duì)于本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行閱讀，先簡(jiǎn)單地了解文章內(nèi)容。然后教師可以把課堂上的主導(dǎo)權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。為了保證提問(wèn)的有效性，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，在小組中進(jìn)行討論自己將要提出的問(wèn)題，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的智慧。根據(jù)討論后，學(xué)生提出了以下問(wèn)題：①作者為什么愛(ài)桂花？②作者主要介紹了關(guān)于桂花的那一部分內(nèi)容？里面包含了作者什么樣的思想感情？③作者寫了哪幾件事情來(lái)表達(dá)他思念桂花？通過(guò)解決了這些問(wèn)題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再深入思考課文，再提出具體的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組討論后，學(xué)生又提出了新的問(wèn)題：①為什么母親說(shuō)這里的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里面的桂花香？②哪個(gè)字尤為突出了桂花的香氣？通過(guò)這樣的課堂教學(xué)方式，充分深入分析本篇文章，引導(dǎo)學(xué)生理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)重視利用好語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的課堂教學(xué)觀念，對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式做出改革，通過(guò)采取新的課堂教學(xué)手段，發(fā)掘?qū)W生思維中的創(chuàng)新性，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

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