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        小學語文教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

        2020-09-07 08:18:21周曉梅
        速讀·中旬 2020年4期
        關鍵詞:桂花教師應思維

        周曉梅

        ◆摘? 要:在當前的背景下,為了充分發(fā)展學生的語文創(chuàng)新思維,教師應充分利用好課堂教學時間,為學生營造一個和諧的課堂教學環(huán)境,讓學生接受到更為高效的語文課堂學習,充分利用語文教學時間,培養(yǎng)學生的語文學習能力,讓學生具備創(chuàng)新思維。

        ◆關鍵詞:小學語文教學;創(chuàng)新思維

        基于素質(zhì)教育的背景下,教師在開展課堂教學時,應從學生的實際情況出發(fā),找到一個更為合理的課堂教學方案,在保證學生的課堂學習質(zhì)量的同時,讓學生具備一個創(chuàng)新思維,面對問題能夠用一個正確的眼光去看待。

        一、選擇趣味化的教學方式,培養(yǎng)學生思維中的靈活性

        良好的思維方式離不開日常的課堂訓練。在當前的課堂教學中,教師在選擇教學方式時,應從學生的角度出發(fā),設計更具有創(chuàng)新性的課堂教學方案,保證學生在一個趣味化的課堂教學環(huán)境中接受到語文知識學習,讓學生學會靈活看待問題,搭建一個語文高效課堂。傳統(tǒng)的課堂教學方式存在著單一性,不利于當前學生的綜合發(fā)展,因此,教師應重視建設一個趣味化的語文課堂,讓學生學會靈活看問題。

        例如在學習《白鷺》這一課時,在開展教學時,教師可以借助于多媒體的方式,讓學生看白鷺的圖片,看到白鷺在不同形態(tài)下的美,增加語文教學的趣味性。在本節(jié)課的教學內(nèi)容中,作者一共描述了三幅場景,教師可以引導學生自己說一說這些圖畫的名字,培養(yǎng)學生思維中的靈活性。當給予了學生足夠的時間后,教師可以在黑板上寫下這樣的板書,總結這三幅圖畫:清田獨釣圖、清晨望哨圖、黃昏低飛圖。對于學生的提出來的名稱,如果有好的,教師應予以鼓勵,可以將板書換成學生提出的名稱。

        二、尊重學生的主體地位,開展自由式的討論

        基于素質(zhì)教育的背景下,教師應充分尊重學生的主體地位,站在學生的角度上思考教學方案。通過這樣的課堂教學方式,鼓勵學生形成自己的思想,讓學生具備創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的課堂教學方式中,教師忽視了學生的主觀能動性,學生的自主學習能力得不到發(fā)揮。通過在課堂上開展自由式討論,最大限度的調(diào)動學生的課堂學習積極性,讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性,思考課堂教學問題,保證學生的課堂學習質(zhì)量,充分發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。在當前的課堂教學中,教師應重視和學生進行互動,讓學生在課堂上有時間開展自由討論,通過加強和學生之間的交流,激發(fā)學生的課堂學習主動性,讓學生積極地進入到課堂教學中來,提升學生的課堂學習質(zhì)量。

        例如在學習《落花生》這一課時,在開展課堂教學時,教師可以給予學生足夠的時間,為學生布置課堂學生任務,讓學生開展自由討論,在本節(jié)課的教學中,教師可以提出以下問題:課文圍繞花生講了哪些事情?經(jīng)過對于課文的仔細研讀,學生可以這樣總結:①種花生、收獲花生。②母親說過一個收獲節(jié),并且開始了準備。③吃花生時的閑談。通過讓學生開展自由討論的方式,充分發(fā)掘?qū)W生思維中的創(chuàng)新性,幫助學生深入理解課文內(nèi)容。同時,通過這樣的課堂教學方式,也充分尊重了學生的主體地位,讓學生真正成為了學習上的主人,面對語文問題進行獨立自主地分析和思考。

        三、鼓勵學生大膽提問,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

        教師在開展課堂教學時,應重視對于傳統(tǒng)的課堂教學方式做出改變,把握學生的思維特點,突破傳統(tǒng)教學模式中的束縛,重視發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng),讓學生在課堂上就課堂學習問題進行提問,鼓勵學生大膽質(zhì)疑,切實發(fā)展學生的自主學習能力,鼓勵學生形成新的思維,面對語文教材內(nèi)容,能夠做到獨立進行思考,提升語文課堂的教學質(zhì)量。

        例如在學習《桂花雨》這一課時,在開展本節(jié)課的課堂學習時,教師可以讓學生先對于本節(jié)課將要學習的文章進行閱讀,先簡單地了解文章內(nèi)容。然后教師可以把課堂上的主導權給學生,讓學生進行提問。為了保證提問的有效性,教師可以讓學生進行分組,在小組中進行討論自己將要提出的問題,發(fā)揮每一個學生的智慧。根據(jù)討論后,學生提出了以下問題:①作者為什么愛桂花?②作者主要介紹了關于桂花的那一部分內(nèi)容?里面包含了作者什么樣的思想感情?③作者寫了哪幾件事情來表達他思念桂花?通過解決了這些問題后,教師可以引導學生再深入思考課文,再提出具體的問題,經(jīng)過小組討論后,學生又提出了新的問題:①為什么母親說這里的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里面的桂花香?②哪個字尤為突出了桂花的香氣?通過這樣的課堂教學方式,充分深入分析本篇文章,引導學生理解課堂學習內(nèi)容,提升學生的課堂學習體驗,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

        綜上所述,基于核心素養(yǎng)的背景下,教師應重視利用好語文課堂的教學時間,及時轉變自己的課堂教學觀念,對于傳統(tǒng)的課堂教學方式做出改革,通過采取新的課堂教學手段,發(fā)掘?qū)W生思維中的創(chuàng)新性,保證學生的課堂學習效率。

        參考文獻

        [1]劉文靈.小學語文教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[N].六盤水日報,2020-07-25(04).

        [2]張紅.新課程理念下小學語文創(chuàng)新思維模式分析[J].中國農(nóng)村教育,2020(18):85-86.

        [3]周永廷.小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略[J].學周刊,2020(16):73-74.

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