張明
新《課標》強調(diào)“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?!蔽覀冊诹曌髟u改教學實踐中將師評、自評、互評相結(jié)合,使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動,使每一位學生既是評價者,又是被評價者。那么怎么樣做到多元評價,提高學生習作水平呢?
一、師批
學生寫了作文老師改,在改動上動腦的是老師,做一番選詞易句的思索的是老師。而老師改后,不少學生并不怎么注意,很少對老師的改下一番思考推敲的功夫。所以,老師的改往往是費時不少,而收益甚微。因此,在習作批改中,應(yīng)該多批少改,注意評價標準,改進批改形式,講究批語藝術(shù)。
1.多批注,少改動
葉圣陶老先生說過:“在作文批改中,可批才批,無可批即不批,不一定眉批、段批、總批一應(yīng)俱全。”因此,我們要改變傳統(tǒng)的“師改”為師“批”,尊重學生原意,只要在需要修改的地方做上各種符號,然后要求學生按照老師給的符號提示加以修改。
2.因材施評
對于同一班級的學生來說,他們的寫作水平是不一樣的,所以我們要分級的評價。寫作能力較差的學生,可讓他們先能夠正確寫一段通順的句子,能讓老師或同學能夠看得懂就好,然后逐漸的引導他們把段落寫好,進而要求能寫一篇通順,有層次的文章。對于比較會寫的學生,可從用詞準確,句子優(yōu)美方面提高要求,不管是哪種學生,只要有進步,都應(yīng)該給予及時的激勵,充分肯定,就是再差的作文也要給予表揚,讓學生體會進步的快樂。
3.改進評價形式
不定期的采用不同的評價形式,如:百分制、等級制、星級制、描紅旗、蓋紅花、畫笑臉等。對評價結(jié)果不滿意的學生,允許重新評定,并且按最高成績記錄。但要注意順應(yīng)學生是為了得到表揚而進行積極寫作的心理。如好的習作,可得五顆星,經(jīng)修改后,習作分數(shù)可超過五顆星,并且在班上交流、張貼、展出,甚至推薦到報社、雜志上發(fā)表。
4.講究習作批語藝術(shù)
批語寫得精當,對于調(diào)動學生寫作積極性具有很大的作用。經(jīng)調(diào)查大部分學生都是沒認真看老師寫的評語,究其原因是老師的評語很俗套。因此,老師的習作批語一定要注意啟發(fā)性、針對性、鼓勵性,要動真情,有幽默感。如習作《第一次當班長》,批“你今天的班長沒當好,但你的文章寫得十分成功,我相信下次再輪到你當班長時,你一定會很棒的,老師期待中哦!”,再如一學生不能正確使用標點符號,一逗到底,批“句號瞪著眼,引號挑起眉,嘆號拉長臉,我的小主人,逗號好辛苦,我們何時能幫上忙呀?”
二、互評
學生即使評價的對象,也是評價的主體?;ピu就是同學之間互相評價。小學生寫完自己的習作,經(jīng)常常不太會認真修改,因為“當局者迷”。但是小學生的好奇心特別強,總喜歡看看別人寫的怎么樣,喜歡給別人的習作找毛病,因為“旁觀者清”。老師應(yīng)該要求學生先學習別人習作的優(yōu)點,再用批判的眼光互相指出習作中的缺點,并提出改進意見,經(jīng)?;ジ?,互議,看不同學生對自己的批語,有了新鮮感,積極性,而且在評價別人作文的同時,也學會了,正確評價自己,激發(fā)學生的寫作興趣和靈感。
三、自改
俗話說:“千金難買回頭看,文章不厭反復改?!毙薷牧曌鞯哪芰κ橇曌髂芰Φ闹匾M成部分,為學生主動參與創(chuàng)造了空間,激發(fā)了學生的寫作興趣,調(diào)動了學生的積極性,從而使寫作能力不斷提高。著名作家海明威把他的名著《永別了武器》最后一頁修改了三十幾遍。托列夫托爾斯泰寫作也常常一改再改,稿子改得千蒼百孔,而且改一遍又一遍,他說:“寫作就得字斟句酌,不能有半點馬虎?!?/p>
其次,教給學生自改習作的方法。
1.朗讀推敲
通過反復朗讀,推敲初稿中內(nèi)容是否切題,語句是否通順,用詞是否準確等,然后再修改,老舍《寶船》一文中的“開船嘍”這句話中的“嘍”字最初是用“啦”,經(jīng)過反復朗讀后發(fā)現(xiàn)“嘍”是對大伙說的話,而“啦”聽起來是對一個人說的,于是他選擇了“嘍”字。
2.忍痛割愛
雕塑家羅丹的一次新雕塑,來觀賞的人都對雕像的一只手贊不絕口,羅丹聽了用斧子砍掉了雕像的那只手,他說:“我的本意是希望大家欣賞他的整體形象,他的神情。這只手吸引了人們所有注意力,可見它對整體形象的表現(xiàn)是有害的。”學生修改習作時也常出現(xiàn)類似的問題。應(yīng)該毫不猶豫的刪去一些與文章中心無關(guān)的段落文字,盡管他們本身是很不錯的,所謂“所謂玉琢越美,文越改越精”就是這個道理。
3.冷卻處理
即初稿寫好后,擱在一旁,過了段時間再拿出來閱讀,這樣很容易看出其中毛病,再把這些地方加以修改。俄國的大作家果戈里常采用這種方法。
最后,再教給學生自己習作的方法之后,要持之以恒地訓練學生自改習作的能力,使之養(yǎng)成自改習作的習慣。
師批、互評、自改的習作評改方式,其實每位語文老師都在摸索著、實踐著,讓我們共同努力,為孩子們在實踐中創(chuàng)新。