【摘要】如何讓學(xué)生做到有感情呢？如今小學(xué)的朗讀教學(xué)又是怎樣一種情況呢？造成這樣一種狀況的原因又是什么，教師在朗讀指導(dǎo)中又該從哪些方面入手，采取怎樣的對策，讓學(xué)生真正對朗讀感興趣，真正做到正確、流利、有感情？本文在觀察研究的基礎(chǔ)上研究朗讀教學(xué)存在的問題，并積極探索相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;字詞解讀;朗讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）22-0173-02

Problems and Countermeasures in Teaching Chinese Reading Aloud

（Orchard School of Suzhou District， Jiuquan City， Gansu Province，China） ZHAO Guobing

[Abstract] How to make students feel emotional？ What is the situation of reading teaching in elementary schools today？What are the reasons for such a situation， what aspects should teachers start with in reading guidance， and what kind of coun-termeasures should be taken to make students really interested in reading aloud， and be true， fluent， and emotional？ This articlestudies the problems in reading aloud teaching based on observation and research， and actively explores related countermea-sures.

[Keywords] Primary school Chinese; Word interpretation; Reading aloud teaching

朗讀方式的教學(xué)，在如今的語文課堂教學(xué)的應(yīng)用過程上面，已經(jīng)是不可缺失的重要部分。在語文課堂的導(dǎo)向和引導(dǎo)上面，該如何讓學(xué)生更好地理解和解讀文章所想表達(dá)的真正內(nèi)容，是尤為重要的。

一、當(dāng)今小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

從古至今，很多學(xué)者強(qiáng)調(diào)過朗讀教學(xué)的重要意義，如今小學(xué)課堂的朗讀教學(xué)中.仍然存在諸多問題：

（一）低年級的朗讀教學(xué)中僅僅強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音

低年級的學(xué)生，由于年齡段的限制，在剛?cè)雽W(xué)的過程當(dāng)中，會存在很多問題，如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、吐字不清晰之類的常見現(xiàn)象，因此，有很多的教師在進(jìn)行言傳身教方式教學(xué)上面，都是強(qiáng)制要求學(xué)生進(jìn)行刻板方式的朗讀，卻忽略了本身該怎樣正確地解讀。

（二）重視文本，字詞解讀，學(xué)生朗讀時(shí)間少

長期以來，語文教學(xué)過多地重視對字詞句的分析，面對應(yīng)試壓力，升學(xué)壓力等諸多因素，教師過多地把注意力放在文本字詞等方面，畢竟朗讀不在考試的范圍之內(nèi)。如六年級下冊《夾竹桃》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生體會到夾竹桃的韌性，教師在學(xué)習(xí)課文時(shí)，便先給出了韌性的含義，對每一句話都進(jìn)行了詳細(xì)的解析，如此一來，學(xué)生對文章每字每詞都理解透了，卻缺乏對文章整體的感悟和體驗(yàn)，一節(jié)課大部分時(shí)間花在了對文本的解讀上，學(xué)生的朗讀時(shí)間也相應(yīng)減少了。其實(shí)我們不妨讓學(xué)生自己去讀，通過反復(fù)朗讀，再來談?wù)勛约旱捏w會。

二、當(dāng)今小學(xué)語文朗讀教學(xué)問題的原因分析

如今的教學(xué)社會現(xiàn)象當(dāng)中，存在很多對于解讀和朗讀的誤區(qū)，這也是造成問題的根本所在，該如何解決此類問題，我們需要循規(guī)蹈矩、對癥下藥。

（一）應(yīng)試教學(xué)的大環(huán)境，朗讀沒有引起教師的足夠重視

語文教材教學(xué)的主要教育方向就是，對字面意思以及知識，詞匯，還有文本進(jìn)行解讀，解讀的過程可以用朗讀的方式進(jìn)行表現(xiàn)，因此語文教師應(yīng)該重視這樣一門基礎(chǔ)的教學(xué)方式。但是還是有很多教師，由于當(dāng)今社會主要的現(xiàn)象影響而導(dǎo)致疏忽了朗讀的重要性，導(dǎo)致朗讀被擱淺，這種問題若想找出合理的解決辦法，還需要大量的時(shí)間去準(zhǔn)備和研究，這也是當(dāng)今語文教學(xué)當(dāng)中存在的普遍現(xiàn)象。

（二）教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生的能力，自身水平有限

語文教師本身就應(yīng)該具備足夠基礎(chǔ)的朗讀水平和能力，在進(jìn)行對學(xué)生的授業(yè)過程當(dāng)中，能起到良好的示范作用，這也是很多當(dāng)今的師范教育當(dāng)中會擁有朗讀這一門課程的原因。在師范課程授課過程當(dāng)中，有朗讀閱讀技巧訓(xùn)練和相關(guān)理論知識的培訓(xùn)，都能補(bǔ)充未來從事語文教師行業(yè)者本身朗讀能力知識水平的不足。因?yàn)檎Z文教師本身欠缺一定的專業(yè)朗讀基礎(chǔ)知識，那么對學(xué)生授業(yè)和指導(dǎo)的過程就顯得平平無奇，學(xué)生的朗讀能力就會受到一定的影響。

（三）教師不重視小學(xué)生對文本的體驗(yàn)和感悟

現(xiàn)如今很多語文教師，在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，只注重升學(xué)率而對本身的字句和課文內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行講解，卻忽略掉了本身語文的概念和意義，就是學(xué)生通過自己的感情思考，進(jìn)行對文字的閱讀和課本文字之間的交流而產(chǎn)生的共鳴。語文教師需要讓學(xué)生本身去讀書本當(dāng)中內(nèi)容的真正含義，去讀懂了解，知曉當(dāng)中給人傳達(dá)的一種隱性的含義和力量。

三、針對小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在問題的解決對策

（一）根據(jù)課文特點(diǎn)，采用適合課文的多種方式進(jìn)行朗讀

1.配上音樂讀。就是在學(xué)生朗讀時(shí)配上適合的音樂，讓學(xué)生在音樂聲中進(jìn)行朗讀，這樣更能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感。2.表演讀。表演讀，則是讓學(xué)生扮演不同的事物，配上神態(tài)，動作，表演出課文中的情景，使學(xué)生與主人公直接對話。

一年級下冊的《雨點(diǎn)》中寫道：

“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺。

雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。

雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。

雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍?！?/p>

這篇課文寫得非常生動，很有童趣，讓學(xué)生在朗讀配上動作，表演出“睡覺”“散步”“奔跑”“跳躍”的動作，則更能加深學(xué)生對課文的理解，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。

（二）重視學(xué)生對文本的解讀

要讓學(xué)生做到有感情地朗讀課文，首先得讓學(xué)生了解文章的感情，能夠與作者產(chǎn)生共鳴，教師的講解并不代表學(xué)生的理解，所以我們要充分重視學(xué)生對文本的理解，在充分理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀。如果缺乏學(xué)生對課文理解，而是教師強(qiáng)加給學(xué)生，那么學(xué)生往往也就是小和尚念經(jīng)、有口無心了。在理解文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然能夠與文章的主人公產(chǎn)生共鳴，此時(shí)再讓學(xué)生去朗讀，甚至不需教師多言，學(xué)生便能讀出那種感情。

（三）教師應(yīng)對學(xué)生的朗讀狀況進(jìn)行有效的、針對性的評價(jià)

在學(xué)生閱讀評價(jià)中，要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行針對性的評價(jià)，讓學(xué)生通過對教師的評價(jià)，找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而培養(yǎng)自己的閱讀能力。無論學(xué)生是在學(xué)習(xí)的初期還是之后，每個學(xué)生的閱讀水平都是不同的，不能簡單地用好壞來統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)。如一年級下冊《放小鳥》這篇課文。它的第一小節(jié)，有這樣一句描寫小鳥外貌的句子“姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛?！崩首x水平弱的學(xué)生抓不住重點(diǎn)，整句話讀起來平平淡淡，這時(shí)教師在指導(dǎo)時(shí)，抓住“綠色的”“黃色的”“一閃一閃”“非常可愛”突出重讀，而對于一些朗讀水平較強(qiáng)的同學(xué)，往往在教師指導(dǎo)前就能突出這幾個字，那么根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出那種對如此可愛小鳥的喜愛之情，從而使學(xué)生的朗讀更加生動，與文章達(dá)到共鳴。

（四）由課內(nèi)延伸到課外，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

在教師的指導(dǎo)下，如果不能及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，他們剛學(xué)到的技能很快就會忘記，所以我們提倡在課堂上及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)。但是，課堂時(shí)間總是有限的，教師不能將時(shí)間完全用于閱讀，所以我們需要把課堂延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這也需要教師和家長的積極配合。教師可以安排閱讀作業(yè)，讓學(xué)生回去給家長閱讀等。長期以來，教師能培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣。

四、結(jié)語

朗讀能夠使學(xué)生理解相應(yīng)的語言文字運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師在教學(xué)過程中如果能意識到教學(xué)問題的存在，并且查找出問題的原因，針對原因找出對策，便能夠使我們的朗讀更上一層樓，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉珍.基于部編本語文教材的一年級兒童詩教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（23）.

作者簡介：趙國兵（1970.12-），男，漢族，甘肅酒泉人，本科，一級教師，研究方向：語文教學(xué)。

（責(zé)任編輯 王小飛）