蔣潔

【摘要】家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，真正的教育從來(lái)就不單單是學(xué)校的事情，更是家庭、學(xué)校和社會(huì)共同的責(zé)任，特別是家庭教育，發(fā)于童蒙、啟于稚幼。在課程游戲化的背景下，幼兒、家長(zhǎng)正在成為幼兒園課程、游戲的主體。本文闡述幼兒園在課程游戲化背景下進(jìn)行了家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐：建立健全的家庭教育指導(dǎo)機(jī)制;引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課程游戲化;和家長(zhǎng)一起解讀“哇”時(shí)刻;無(wú)處不在的家庭游戲現(xiàn)場(chǎng)。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;幼兒;家庭教育指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G78

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）22-0103-02

Practical Research on the Guidance of Infant Family Education Guidance under theBackground of Game-based Course

（Ruiler de Kindergarten， Zhonglou District， Changzhou City， Jiangsu Province，China） JIANG Jie

【Abstract】Parents are children's first teachers， real education is never just a matter of school， but also the common re-sponsibility of the family， school and society， especially family education， which is issued to children. In the context of gamifi-cation of courses， children and parents are becoming the main body of kindergarten courses and games. This article explainsthe kindergarten's family education guidance practice in the context of curriculum gamification： establishing and improvingfamily education guidance mechanism; leading parents into the curriculum gamification; interpreting the "wow" moment withparents; the ubiquitous family game scene.

【Keywords】Game gamification; Children; Family education guidance

一、家長(zhǎng)在哪里？——建立健全的家庭教育指導(dǎo)機(jī)制

（一）成立家長(zhǎng)委員會(huì)

課程游戲化背景下的幼兒家庭教育指導(dǎo)，首先要改變以往的固定思維，即幼兒園本位思想。應(yīng)該讓家長(zhǎng)和孩子一起參與課程和游戲，改變家長(zhǎng)的教育觀。在每學(xué)期的九月由家長(zhǎng)自薦和教師推舉兩種形式，成立園所家委會(huì)，他們來(lái)自各行各業(yè)、文化水平不一、代表全園家長(zhǎng)。

（二）健全家庭指導(dǎo)機(jī)制

每位幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谛袨榱?xí)慣、自理能力、學(xué)習(xí)等方面發(fā)展有差異。幼兒園在家庭教育指導(dǎo)上，可以進(jìn)行量化和質(zhì)化的改革。首先，在量化的改革中教師可以依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指導(dǎo)思想以及幼兒的個(gè)體不同發(fā)展，梳理改進(jìn)策略進(jìn)行一次有效的家訪;在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，班級(jí)三位保教人員應(yīng)在一起至少做兩次探討，根據(jù)家庭教育行為觀察找到解決問(wèn)題的策略，再推進(jìn)、實(shí)施;利用線上和線下三次跟進(jìn)觀察反饋，做詳實(shí)的記錄;放學(xué)后，與家長(zhǎng)個(gè)別交流是最佳的交流時(shí)間。其次，在質(zhì)化的改革中教師可以嘗試創(chuàng)新游戲化家長(zhǎng)指導(dǎo)形式，掌握幼兒心理、生理年齡發(fā)展特點(diǎn)，將這些專業(yè)的知識(shí)內(nèi)化于家長(zhǎng)心中。建立健全的家庭指導(dǎo)機(jī)制是一切家庭指導(dǎo)活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有這個(gè)基礎(chǔ)打牢了，課程游戲化背景下的家庭指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)才能順利、高效地展開。

二、教師在哪里？——引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課程游戲化

在課程游戲化背景下，教師要想方設(shè)法地吸引家庭參與幼兒園課程的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)，教師應(yīng)基于理解和互惠的立場(chǎng)，運(yùn)用自己的專業(yè)素養(yǎng)向家庭和大眾傳播現(xiàn)代兒童的教育理念和知識(shí)，提升家庭科學(xué)育兒的能力。

（一）專業(yè)決定教師的指導(dǎo)高度

《指南》指出：教師要為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)。教師將自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的學(xué)習(xí)空間還給孩子，區(qū)域的流轉(zhuǎn)、戶外的融通;彈性安排的游戲時(shí)間;空間和場(chǎng)地的融會(huì)貫通;材料和資源的整合等等。教師在一次次的探索中追本溯源：以兒童為中心。教師清晰了幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從而能有理有據(jù)地給予家長(zhǎng)最專業(yè)的指導(dǎo)。

（二）游戲化理念決定家長(zhǎng)的育兒方向

創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，感受什么是課程游戲化。流轉(zhuǎn)的區(qū)域、自由的建構(gòu)、教師的現(xiàn)場(chǎng)觀察和解讀。只有家長(zhǎng)真正了解什么是課程游戲化，他才能有正確的教育觀，并且支持理解教師的教育決策和行為。

三、幼兒在哪里？——和家長(zhǎng)一起解讀“哇時(shí)刻”

每一個(gè)兒童從一出生就是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)了“哇時(shí)刻”可以幫助教師走近兒童。“哇時(shí)刻”不僅是兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，也是促進(jìn)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教師在幼兒園一日生活中捕捉“哇時(shí)刻”的時(shí)候，有的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)“哇時(shí)刻”隨處可見，孩子似乎總是會(huì)帶給教師驚喜。然而這些驚喜家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)嗎？對(duì)于家長(zhǎng)的教育又有什么啟示？

1.翻轉(zhuǎn)的半日活動(dòng)。半日活動(dòng)通常以家長(zhǎng)觀摩為主，園所可以在家長(zhǎng)進(jìn)園時(shí)發(fā)放一份《幼兒園半日活動(dòng)觀察量表》，量表中的內(nèi)容可以包括：教育的期待，詳細(xì)到幼兒是否會(huì)如廁、人廁后做了什么、洗手的方法是否正確……，翻轉(zhuǎn)式的半日活動(dòng)中，家長(zhǎng)成了主體，他是觀察者、記錄者、分析者、解讀者，身份的改變，使他們慢慢成為專業(yè)的“家庭教育者”。

2.深度的戶外游戲。每天早上一個(gè)小時(shí)的戶外游戲是孩子們的最愛(ài)。以沙水游戲?yàn)槔?月，孩子們?cè)谒乩锉M情地玩水，進(jìn)入10月天氣逐漸轉(zhuǎn)冷，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子們不愿意去玩了。在與孩子的談話中發(fā)現(xiàn)，孩子們是不愿意弄臟弄濕衣服，有一天，一位教師發(fā)現(xiàn)萌萌小朋友在沙地里玩起了埋鞋游戲，不亦樂(lè)乎。教師捕捉到了這個(gè)“哇時(shí)刻”，在幼兒園微信公眾號(hào)上推送了《你與真游戲的距離就差一雙雨鞋》。于是，一個(gè)周末過(guò)后就發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有了一個(gè)工具桶，里面裝著家長(zhǎng)為孩子們準(zhǔn)備的雨鞋、雨褲、游戲工具，他們?cè)谀嗫?、水塘、下雨天盡情地玩耍。家長(zhǎng)看到了“哇時(shí)刻”的魅力，白發(fā)準(zhǔn)備“小雨鞋工具桶”，家長(zhǎng)走進(jìn)了課程游戲化，并且成了孩子們游戲的支持者，將這一支持行為延續(xù)到家中。

四、游戲在哪里？——無(wú)處不在的家庭游戲

在課程游戲化的背景下，家長(zhǎng)能感受到游戲給孩子潛移默化的影響。“哇時(shí)刻”的分享充分激發(fā)了家長(zhǎng)教育的積極性，觸動(dòng)了家庭教育游戲的按鈕。

（一）拋磚引玉——家庭教育真現(xiàn)場(chǎng)

案例《我有一塊自留地》：教師在集體活動(dòng)后給了每位孩子一顆種子，這顆種子的到來(lái)引發(fā)了不同家庭的思考：這是一顆什么種子？家長(zhǎng)和孩子通過(guò)各種方式進(jìn)行比對(duì)、觀察、搜索，尋找問(wèn)題的答案。洋洋小朋友的外公有一塊自留地，外公說(shuō)：“種下去，長(zhǎng)出來(lái)不就知道是什么了嗎？”于是洋洋有了一塊自己的“自留地”，她每天去給種子澆水，有一次大桶實(shí)在拎不動(dòng)，摔跤了。媽媽告訴她：摔倒了爬起來(lái)就好;打雷了下雨了，外公告訴她：不要忘記你的種子;雨后，爸爸告訴她：這時(shí)候去拔草是最好的時(shí)間。洋洋在種植過(guò)程中學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)和堅(jiān)持、學(xué)會(huì)了觀察天氣、找到了省力的辦法干活，并懂得了真正的答案來(lái)自實(shí)踐。

（二）融會(huì)貫通——幼兒園家庭真游戲

案例《我們吃什么？》：爺爺奶奶要出遠(yuǎn)門了，爸爸媽媽工作很忙，沒(méi)人給我們做飯，媽媽也不會(huì)做飯?jiān)趺崔k？媽媽驚奇地發(fā)現(xiàn)諾諾用夾子夾了一張“畫”，豎排1-7旁邊分別畫了一排碗，碗里的圖形不一，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)這是一張這七天吃什么的安排表。諾諾跟媽媽說(shuō)：“第一天要上學(xué)，冰箱里有餛飩;第二天我去上舞蹈課對(duì)面有銀絲面館，去吃菜飯，那是我最愛(ài)吃的;第三天去外公家吃紅燒肉，這是爸爸最愛(ài)吃的……”連貫的表達(dá)，邏輯清晰，統(tǒng)籌能力在這其中體現(xiàn)得淋漓盡致。家長(zhǎng)在課程游戲化的區(qū)域游戲、戶外游戲、專用室游戲中感受著孩子的點(diǎn)滴變化。這種潛移默化的游戲教育觀正在感染著家長(zhǎng)改變孩子。

五、結(jié)語(yǔ)

基于課程游戲化開展幼兒家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐研究，真正讓家長(zhǎng)走進(jìn)課程游戲化的中心，參與游戲、感受孩子的成長(zhǎng)，和教師一起漫步在“教育”這條大路上。讓“愛(ài)到最美是陪伴”不只是一句話，在每個(gè)家庭生根發(fā)芽，慢慢積累，慢慢成長(zhǎng)，最終受益于孩子。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄.馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].人民教育出版社，2013.

（責(zé)任編輯 范娛艷）