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摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)類學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有較大作用。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)站在“以生為本”的角度，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，通過營造有趣的數(shù)學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）22-0118-02

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中對(duì)趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，會(huì)有較高的學(xué)習(xí)興趣。體驗(yàn)式教學(xué)是指，教師需圍繞授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景式教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在情景中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有較大作用。筆者便是由體驗(yàn)式教學(xué)法入手，對(duì)其女剛可提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性展開論述。

一、創(chuàng)建平臺(tái)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

所謂的“體驗(yàn)式教學(xué)”旨在將數(shù)學(xué)教學(xué)視為探索奧妙和尋求興趣的過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并自己分析問題，這樣也會(huì)間接地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情。不僅如此，“體驗(yàn)式教學(xué)”還能為學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維，逐步擴(kuò)展思維，并充分利用思維，長此以往形成習(xí)慣，為學(xué)生提供未來學(xué)習(xí)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，“體驗(yàn)式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且還能引導(dǎo)學(xué)生全方位地思考問題，最終找到解決問題的辦法，讓學(xué)生可以理解和理順數(shù)學(xué)的精妙之處，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和生活觀，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更能在很大程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《長方體和正方體》這一課時(shí)，教師在課前可以通知學(xué)生收集與正方體和長方體的特征相匹配，并且體積較小的物體，將這些物體帶入教室，并使用尺子來測量這些立方體的各個(gè)邊的邊長，然后根據(jù)現(xiàn)場的情境提出問題。例如，長方體的每一側(cè)的特征是什么？正方體每一邊的長度有什么特點(diǎn)？使學(xué)生更容易理解并掌握長方體與正方體之間的特定差異。之后，通過測量長方體和正方體各邊的長度，教師繼續(xù)指導(dǎo)他們完成立方體體積的計(jì)算，使學(xué)生可以加深對(duì)立方體公式的理解。

二、設(shè)置情境，讓趣味與知識(shí)共存

學(xué)生可以在這種不斷體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情境中將知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且最主要的是讓可以學(xué)生靈活地將平時(shí)所學(xué)的知識(shí)全部運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。例如，在一年級(jí)數(shù)學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》這一課時(shí)，課上，教師可以利用“超市購物”的生活情景走進(jìn)課堂。利用這種情況，教師可以組織全班同學(xué)在這種情況下發(fā)揮作用，自己買東西，自己計(jì)算。這樣可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和其在生活中的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在日常的生活中可以培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷地應(yīng)用知識(shí)，最后可以很好地提高學(xué)習(xí)效率，在愉快的學(xué)習(xí)中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐課題，使數(shù)學(xué)知識(shí)“活”起來

教師如果能在數(shù)學(xué)中把抽象的公式具體地表現(xiàn)出來，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極性。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活，在生活中了解數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，還能學(xué)會(huì)一些解決實(shí)際問題的方法。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課時(shí)，教師可以通過PPT把不同面額的人民幣展示給學(xué)生看，再讓學(xué)生用自己日常生活經(jīng)驗(yàn)來區(qū)分不同面額人民幣的特點(diǎn)，還讓學(xué)生用自己的手去量出來人民幣的長度和寬度，把人民幣的顏色、特點(diǎn)、圖案記錄下來，形成一種與硬幣不一樣的認(rèn)識(shí)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，而且學(xué)到了在日常生活中用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問題。

四、注重引導(dǎo)內(nèi)容設(shè)置，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。這個(gè)過程不在于學(xué)生的簡單記憶和模仿，而在于學(xué)生的深入探索。如果情境能引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，那么活動(dòng)就能激發(fā)學(xué)生的深刻體驗(yàn)。而且在活動(dòng)過程中，學(xué)生不僅可以激發(fā)思維參與，也可以激發(fā)想象參與。學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中思維的參與是關(guān)鍵，而想象的參與則是學(xué)習(xí)的核心。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)《位置與方向二》這一課時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“為什么要用‘列和‘行”“為什么要用數(shù)對(duì)的形式”“為什么橫軸上的數(shù)字代表列數(shù)，而縱軸上的數(shù)字代表排數(shù)”等，這一系列問題似乎有一些“規(guī)定性知識(shí)”，但作為教師，有必要引導(dǎo)學(xué)生反思和體驗(yàn)“規(guī)定性知識(shí)”背后的深刻含義，追本溯源。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用“倒敘”和“提問”的教學(xué)藝術(shù)、方法和手段，來引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的深刻反思。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中和活動(dòng)后，可以通過數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷更加深刻，從而了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

綜上所述，教師在利用“體驗(yàn)式教學(xué)”法開展教學(xué)的過程中，可結(jié)合注重引導(dǎo)內(nèi)容設(shè)置，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐課題，使數(shù)學(xué)知識(shí)“活”起來，創(chuàng)建平臺(tái)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、設(shè)置情境，讓趣味與知識(shí)共存等措施，結(jié)合“以生為本”的教學(xué)理念，幫助學(xué)生在情景體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)編 楊菲）