廖小花

摘要：隨著素質教育的不斷深化與改革，為了適應新時代教育發(fā)展的新要求，新課程改革標準明確提出將學生的推理能力培養(yǎng)作為小學數學教學的重要教學任務之一。推理能力是學生必須具備的一項能力，在學習數學的過程中，這項能力的培養(yǎng)至關重要。基于此，本文展開了關于在數學教學中培養(yǎng)學生推理能力的課題研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);推理能力;小學數學教學

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）22-0134-02

一、基于小學數學核心素養(yǎng)下的推理能力概念及簡要分析

數學核心素養(yǎng)包括六大項，其中邏輯推理占據著不可或缺的重要地位。數學原本就是一項科學學科，最基本的特征就是抽象與推理。培養(yǎng)學生的推理能力就是指學生能夠根據已有的事實，結合自身所學過的知識，能夠憑借經驗和自身的知識，進行歸納與類比推算，從而得出新的知識。推理是數學學習的一種基礎性的思維方式，更是其他學科以及學生生活中也要經常運用的一種思維。因此，培養(yǎng)小學生良好的推理能力，是當今小學數學教師不可推卸的工作職責之一，具有很強的現實與研究意義。以下，將對如何在小學數學教學的課堂活動中有效培養(yǎng)學生的推理能力進行具體分析。

二、在數學教學中培養(yǎng)小學生推理能力的具體策略

（一）創(chuàng)設數學教學情境，引發(fā)小學生濃厚的數學學習興趣

以往在傳統(tǒng)的數學教學中，存在一個很大的教學理念方面的誤區(qū)，就是認為學生的推理能力培養(yǎng)就是強化推理訓練。這種反復訓練的方式，雖然有著一定成效，但是卻很容易產生反作用，缺乏樂趣，引發(fā)學生對數學學習興趣的喪失。因此，學生推理能力的培養(yǎng)，要從學生的興趣出發(fā)，情境創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的數學學習興趣，為學生進行推理提供良好的鋪墊，促進學生多種感官并用，促進學生進行思維發(fā)散。推理的前提就是觀察，而教學情境可謂是推動學生進行推理的行之有效的環(huán)境渲染。

（二）開展多種數學教學互動，促進學生進行推理

能夠培養(yǎng)小學生推理能力的教學方法有很多，包括開展小組合作教學、讓學生進行在試驗操作、開展生活化教學、利用思維導圖進行數學教學等，小學數學教師要結合具體的教材內容進行教學方案的選擇，以保證教學效率。例如，在進行“三角形面積”的學習這一課時，數學教師就可以讓學生自主設計實驗，根據以往所學的多邊形的知識，對三角形面積如何確定進行推理?？梢宰寣W生準備幾個三角形的圖片，進行折、剪或者拼接活動，看一看是否能將三角形變換成其他圖形。學生輕而易舉地就能發(fā)現，將兩個三角形拼接在一起就會成為一個平行四邊形，再根據平行四邊形面積求和的公式，得出三角形面積的公式就是底乘以高除以二。這種實驗教學方法，能夠充分鍛煉學生的動手能力，促進學生進行觀察，讓學生進行自主探究，學生通過自己的力量獲取新的知識，因而教學效果事半功倍，學生也能真正掌握知識，使數學課堂變得鮮活起來。

借助思維導圖培養(yǎng)小學生的推理能力也具有較好的效果。對于小學生來說，思維導圖具有直觀的特點，能夠讓學生在腦海中對各種概念以及數學關系有著更好的理解，強化學生的視覺效果，有助于學生進行推理?；诖?，小學數學教師要培養(yǎng)學生繪制思維導圖的能力，強化此方面的訓練。例如在對于“多種多邊形的學習”這一課堂上，可以將平行四邊形、正方形、梯形、長方形等幾個圖形用思維導圖的形式將互相之間的關系展示出來，引導學生進行學習。思維導圖也是對知識點進行歸納的一個較好的工具，只有學會歸納，學會總結知識點與知識之間的聯(lián)系，才能更好地進行推理。由此可見，思維導圖在提升學生的推理能力方面有著不可小覷的重要作用，小學數學教師一定要合理利用思維導圖進行數學教學。

（三）培養(yǎng)小學生的觀察能力，為學生推理夯實基礎

觀察是推理的前提，只有在足夠的已知事實的前提下，才能進行推理活動。因此，小學數學教師特別要培養(yǎng)學生的觀察能力，在課堂教學時，要讓學生多進行觀察，并且要學會正確的觀察方法，從整體到局部，從個體到多個物體。例如，在對上文所提的多邊形的學習，教師可以利用多媒體課件，讓學生自己觀察不同多邊形的不同之處，讓學生對多邊形的特征進行總結。除此之外，將數學教學延續(xù)到生活中，也是培養(yǎng)學生觀察能力的一種有效手法。生活中數學現象比比皆是，小學數學教師在布置學生的課堂作業(yè)時，除了書面作業(yè)，更要培養(yǎng)學生觀察與發(fā)現的能力。例如，在對于四邊形的學習時，為了強化學生對四邊形的理解，可以讓學生在日常生活中找找常見的物品，并進行分類。

綜上所述，本文首先對核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生的推理能力進行了分析，然后再結合數學課上的具體教學案例，對如何培養(yǎng)學生的推理能力進行了詳盡而具體的論述，指出數學教學中可以利用情境創(chuàng)設、開展課堂實驗活動等多種方式。當然，小學數學教師可以拿來所用的教學方法有很多，但是還是要根據學生的具體情況進行適用。為了不斷提升數學課堂教學的有效性，小學數學教師還需不斷提升自身的教學技能與職業(yè)素養(yǎng)，以真正能夠在培養(yǎng)學生的推理能力上有所成效。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“核心素養(yǎng)視角下小學數學關鍵能力培養(yǎng)途徑與策略的探究”（課題編號FJJKCG19-195）階段研究成果。

參考文獻：

[1]阮赟.小學生合情推理能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質教育，2020（01）.

（責編 吳娟）