彭培峰

摘要：《全日制義務(wù)教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！比绾巫寣W生獲得基本的語文素養(yǎng)，是擺在每位語文教師面前的一道重要課題。作為一名從事小學語文教學二十多年的教師，筆者認為，“課堂引導”是落實學科素養(yǎng)的腳手架，語文教師把握好“課堂引導”，就是抓住了落實語文核心素養(yǎng)的牛鼻子。

關(guān)鍵詞：課堂引導;核心素養(yǎng);問題引導

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）22-0102-02

一、目標引導

在教學中，課堂上每一個環(huán)節(jié)都應當讓學生做到心中有明確的學習目標。

教師需幫助學生列出閱讀提綱，并根據(jù)學生情況為其制定自學方向及目標，指導學生以提綱教材為依據(jù)，有針對性或有選擇性地對教材的重點、難點進行閱讀，同時也可由教師引導學生對新知識進行發(fā)掘，然后再引導學生進行材料閱讀，進而提高學生對新知識的認知與了解。如北師大版四年級下冊《三月桃花水》這篇散文，歌頌春天、歌頌生活、贊美農(nóng)民的勞動。教師在課前可以明確地告訴學生：這是一篇優(yōu)美的散文，你們朗讀時要想象一幅美麗的畫面，要學習作者是怎樣用生動優(yōu)美的語言描寫三月桃花水的。有了這樣目標，學生才會去關(guān)注語言文字，才能真正體會到課文抒發(fā)的思想感情。

二、問題引導

課堂教學離不開問題的設(shè)計，有效的課堂提問對于提高學生的學習興趣與熱情有重要的幫助，但是教師要注意課堂提問數(shù)量不能太多或過于繁瑣，而需要準確地在文本的基礎(chǔ)上進行把握，結(jié)合課文內(nèi)容對文本的核心問題及關(guān)鍵問題進行了解，設(shè)置開放性、有探究價值的問題。比如北師大版四年級下冊《絲綢之路》這一課，內(nèi)容繁多，時間跨度大，有的教師設(shè)置了許多問題，比如絲綢之路是什么意思？絲綢之路在哪里？這些問題并不難，四年級的學生完全可以自己讀明白。這一課重點需要探究的問題是：“張騫怎樣歷經(jīng)千難萬險開辟絲綢之路？”圍繞這個核心問題展開課堂，才能讓學生對學習目標更加明確，可以幫助學生從整體上理解課文。

三、方法引導

在探究性閱讀過程中，對在小組中解決不了的關(guān)鍵性問題，教師應充分發(fā)揮主導作用，對學生進行學習方法上的引導。一是引導學生反復閱讀教材，聯(lián)系上下文解決問題;二是教師在備課時著眼于教學的重難點和教學的需要，精心選擇信息，拓展文本，引領(lǐng)學生站在一個更高的角度去全面深刻地解讀文本;三是借助作者生平、寫作背景、課外讀本等輔助性材料來分析問題;四是聯(lián)系學生生活實際，舉例闡釋;五是品讀重點詞句深入理解;當然，倡導自主探究性學習，不能全盤否定教師必要的講解。例如《狐貍分奶酪》一課，為了讓學生能更加生動直觀地體會狐貍騙吃熊哥兒倆的奶酪，理解“不公平”，在教學第九自然段中的片段教學中，可以“聯(lián)系學生生活實際，舉例闡釋”這樣進行設(shè)計（教師出示奶酪圖片）：這就是狐貍手上的兩塊奶酪，這半塊奶酪大一點，于是狐貍就在這半塊上咬一口（教師做動作——咬奶酪）這回公平了嗎？（學生：沒有）就又在大一點兒的奶酪上再咬一口（教師再做“咬”的動作），這回呢？……隨著學生看著教師手上的奶酪一點一點地變少，到最后全吃光了，學生在具體形象的演示中理解了“不公平”的意思。

四、思維引導

課堂提問，是為了讓所有的學生都經(jīng)歷思考，促使學生能夠積極主動地思考問題，深入理解課文內(nèi)容及含義，從而達到培養(yǎng)學生思維能力的效果。筆者認為，為了培養(yǎng)學生的思維能力，在學生進行問題回答時，教師需要做好引導者、助手工作，引導學生對問題及自己的答案進行加工、反思。通過引導學生思考、適時提問的方式進行交流，也幫助其他學生理解該同學的思考方式及過程。同時通過這樣的提問與交流，還可引導學生進行深入思考，有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣，從而獲取更適合自己的閱讀策略。若學生回答錯誤，或者問題難度較大時，教師應注意適當?shù)貙μ釂柗绞?、提問角度進行轉(zhuǎn)變，也可為學生提供鋪墊性問題。而對于回答問題不積極、不主動的學生，教師也要適當進行引導與追問。

五、拓展引導

在課內(nèi)學習的基礎(chǔ)上，通過科學合理地布置作業(yè)，能夠使學生知識得以進一步拓展，能力得以進一步發(fā)揮，體驗得以進一步延續(xù)，習慣得以進一步培養(yǎng)。課文內(nèi)容只是一個學生學習能力培養(yǎng)的一個載體，有些內(nèi)容課文無法全部包容，在上完一節(jié)課后，教師的“推波助瀾”式的小結(jié)可激起學生課后延伸的興趣。如學習《井底之蛙》這則寓言故事后，可以拓展學習中外著名的寓言，教師應該努力激發(fā)學生的求知欲，使他們對課本以外的知識產(chǎn)生強烈的興趣。教師有意識的引導，能夠把學生的視野引向更廣闊的天地，激發(fā)學生的閱讀興趣，最終達到培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

六、結(jié)語

“課堂引導”是一門藝術(shù)，是課堂上突出學生主體地位、發(fā)揮教師主導作用的體現(xiàn)?！罢n堂引導”是落實語文核心素養(yǎng)的有效載體，教師對學生在“學習目標、問題設(shè)計、學習方法”等方面的引導，不僅讓課堂充滿生命活力，讓課堂智慧有效生成，更是讓每個學生獲得基本的語文核心素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]秦斌，語文課堂引導要巧施“點睛術(shù)”[J].語文知識，2016（04）.

（責編 楊菲）