嚴東霞

【摘要】《義務教育數學課程標準》指出，4-6年級學生要能進行有條理的思考，能清楚地表達思考的過程與結果;在與他人交流過程中，能夠進行簡單的辯論?？梢娕囵B(yǎng)學生數學語言能力極其重要，而數學語言能力也是一個學生知識、思維、口才和膽量的綜合體現。對于學生來說，課堂就是培養(yǎng)學生數學語言能力的主陣地。那么，在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的數學語言能力呢？本文結合實際闡述如何運用“五招”來培養(yǎng)學生的數學語言能力。

【關鍵詞】數學課堂;語言能力;“五招”

在數學課堂中，有這樣的現象：平時提出問題，有一部分學生肯舉手回答，但學生在表達上多數存在不清晰、不流利、不完整等問題。如果要請學生上臺做小老師講解時，學生會馬上把手放下，不敢上臺。這種現象很多老師都遇到過，簡單一點可以歸結為學生的表達能力欠佳、膽量不夠大，其實從更深一層來看，是因為從低年級起，老師們往往都較注重傳授知識，忽略了對學生口才和膽量等能力的培養(yǎng)，造成學生數學語言能力較差，這對學生的成長成才是極為不利的。《義務教育數學課程標準》指出4-6年級學生要能進行有條理的思考，能清楚地表達思考的過程與結果;在與他人交流過程中，能夠進行簡單的辯論。對于小學生來說，課堂就是知識、思維、辯論等能力培養(yǎng)的主陣地。因此，我們的課堂，不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學生的數學語言能力。下面，筆者結合實際談談運用“五招”培養(yǎng)學生數學語言能力的做法。

第一招：有備而來

（一）充分預習，儲備知識

毛澤東說過：“不打無準備之仗”“沒有調查就沒有發(fā)言權”，對小學生學習知識來說更是如此。筆者在講授新課之前，一般都設計出前置性作業(yè)，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習。在設計前置性作業(yè)時，形式上可以是書面作業(yè)，也可以是口頭作業(yè)，或操作性作業(yè);內容上以基礎知識為主，新知識為鋪，并設計不同難度的選做題，讓不同層次的學生選做，保證每個學生都能有效地學習，做到因材施教。不同層次的學生在完成前置性作業(yè)過程中對知識進行了初步學習與思考，都能有所發(fā)現、有所收獲，對新知識有所儲備，在課堂交流時，學生就能有準備地參與課堂討論，發(fā)言更大膽、更積極，課堂交流也會更充分、更深入，有利于突破教學重難點，提高課堂教學效率。

（二）提前劇透，備好腹稿

在了解班級學生個人知識、口才、膽量等能力的基礎上，筆者每學期都會選定一批需要重點培養(yǎng)語言能力的學生對象，在教學新課的前一天，提前劇透，讓他們有壓力、有動力、有期盼，提前去準備發(fā)言的腹稿。比如，筆者每天會提前想好明天需要學生匯報什么知識，按照匯報題目的難易程度，悄悄告訴個別學生：“孩子，明天你要負責匯報XX知識點，今天晚上你要做好充分準備哦！”此時學生的眼中流露出來的是滿滿的驚喜與期待，當天晚上他們會特別認真地為明天的發(fā)言做好充分的準備。

第二招：框架助說

（一）外在框架

學生數學語言表達能力的培養(yǎng)，要從易處入手。筆者最初的要求只是讓學生敢站起來說或上臺說，并盡量說多一兩句。但是很多學生還是表達不了，根據這樣的狀況，筆者參照一些教學名師的課堂交流模式，制定課堂交流的語言框架，幫助學生“說”。匯報的小老師先說：“同學們請聽我說”，臺下的學生就回應：“我就聽你說”，讓學生喊喊口令，他們會安靜下來專注傾聽。接著臺上的小老師以“我是這樣想的”開頭進行匯報，講解完后小老師說“我說的對嗎？”或者“你們有不同意見嗎？”并與臺下的學生進行互動交流。學生對這個模式很感興趣，有了外在框架的支撐，學生知道該怎么發(fā)表自己的見解，更敢于舉手發(fā)言，更容易凝聚注意力，生生互動有序，討論氛圍濃厚。

（二）內在框架

發(fā)言的外在框架是一層漂亮的“外衣”，而內在框架相當于人的精氣神，是學生知識的體現、學習思維的展示。只要老師準備充分，設計巧妙，用知識搭建的內在框架就能起到穿針引線的作用，讓學生有話可說。例如，筆者在教五年級上冊《梯形的面積》時，是這樣設計發(fā)言內在框架的：

有了上面的外在、內在框架的支撐，在課堂上，學生表達起來更容易、更有思路、更流暢;學生發(fā)言積極，討論熱烈，真正理解、掌握了所學知識。

第三招：軟硬兼施

數學課上，每當筆者講完一個重要的知識點時，會經常這樣提問：“你還有哪里不懂的？請勇敢地說出來?！被蛘邌枺骸澳懵牰耸裁茨?？”此時筆者會察言觀色，筆者知道那些在躲閃的眼光，或面露難色的學生心中肯定有疑惑，于是，筆者會點名叫他站起來，“逼”他說出聽懂了什么或還有哪些不懂的。當然有些學生一開始臉憋得通紅也說不出來，此時老師要及時給予啟發(fā)提示，哪怕只要他說出一兩句話都行。在“逼”著說的同時，對能站起來或上臺發(fā)言的學生，不管回答得好不好，都要表揚勇氣可嘉;能大膽表達見解、觀點合理的，更要大張旗鼓地給予表揚、獎勵。學生被“逼”著說多了，克服了心理障礙后，慢慢也就敢說了，課上想發(fā)言的學生也多了，發(fā)言的質量也有所提高。

第四招：合作共贏

美國緬因州國家訓練實驗室的學習金字塔理論告訴我們，通過老師講、學生聽這樣的方式獲取的知識，在兩周后的平均存留率為5%，而給別人講解、教授他人知識的存留率為90%。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。在課堂教學中，學生單獨表達的機會畢竟是有限的，但在小組合作學習、討論交流的過程中，每一位學生都有較多的發(fā)言機會。筆者把學習小組當作是學生練“說”的平臺，要求每個學生在小組內充分交流后，再進行全班匯報。班上實行以四人學習小組為單位的量化評分制度，開展學習小組之間的競爭性比賽，只要在課上有匯報發(fā)言的同學都可以為本組加分，表現出色的雙倍加分。學習小組內再讓學優(yōu)生與學困生結成一對一幫扶小組，在課堂上，學優(yōu)生可以教學困生學習知識、語言表達等，久而久之，組員的知識、語言表達能力等都得到提升，實現合作共贏，共同進步，共同提高。

第五招：找茬質疑

學生在課堂上進行語言交流時，筆者常讓學生互相找茬、質疑。學生一聽要找“小老師”的茬，就更認真聽了，小老師說完后，就會有“我有不同意見”的聲音響起。即使有些學生站起來的發(fā)言還是跟“小老師”的一樣，或者提出了不合理的意見，筆者都會肯定他們的用心傾聽。有時，學生講解一個例題時，由于質疑的聲音不斷，結果會出現幾個小老師上臺講解，他們會進行爭辯，甚至會就某個問題爭論得面紅耳赤的情況，學生的思維碰撞出火花，這樣的課堂是充滿生命力的。筆者堅信學生的思維被打開了、激活了，對知識的理解肯定是深刻的。堅持一段時間后，筆者發(fā)現學生在一天天進步，發(fā)言利索多了，邏輯思維、辯論能力也提升了，越來越多的學生愿意上講臺分享獲取知識的過程了。

學生數學語言能力的培養(yǎng)，不可能一蹴而就。只要我們肯給予學生時間與耐心，把講臺歸還學生，學生的知識、膽量、口才、思維能力等就會得到提升，對于學生今后的長遠發(fā)展是極為有利的。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].人民教育出版社.