周艷

摘要：微課作為一種新型教育形式，在當前高校課堂教學中受到了廣泛的關(guān)注和認可。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的發(fā)展，高校課堂教學中應(yīng)用微課教學也成為了主流教育形式，其不僅為高校課程教育帶來更多的教學資源，有效總結(jié)課堂重難點內(nèi)容，提升整體的課堂教學效果，還為學生帶來更好的學習體會，激發(fā)其學習興趣和內(nèi)在學習積極性，并促進了高校課堂教學質(zhì)量的提升與發(fā)展。隨著教育事業(yè)的逐漸轉(zhuǎn)型，微課教學方式已經(jīng)成為新時代下一種切實可行的教學手段，在高校教學課堂中的應(yīng)用與推廣也獲得了較好的效果。本文主要從微課教學在高校課堂教學中的重要意義進行分析，重點探究微課在高校課堂教學中的主要應(yīng)用形式，從而能夠基于此為我國高校教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+時代;微課教學;高校課堂;應(yīng)用分析

微課在教育教學中已經(jīng)成為信息時代發(fā)展與教育事業(yè)結(jié)合的重要表現(xiàn)，科學技術(shù)水平的提升代表著我國當前進入了飛速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)顯示出其對學生思維意識方面的制約，難以從素質(zhì)教育要求的角度上實現(xiàn)教學創(chuàng)新和實踐。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，高校課堂教學則能夠體現(xiàn)出素質(zhì)教育的基本目標。結(jié)合微課的教學方式，創(chuàng)設(shè)了良好的師生互動關(guān)系，幫助教師擴大了課堂教學能力和教學水平，從而內(nèi)能夠為學生帶來更好的學習體驗。但是高校教師在實際授課過程中也需要重視學生的學習情況和實際學習能力，有針對性的開展微課教學，采取更加靈活的教學方式發(fā)揮出微課教育的真正價值。

微課是一種依托于現(xiàn)代信息技術(shù)而發(fā)展出來的新型教學方式。而高校課程教學與微課的雙向結(jié)合就是傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代信息教學概念的綜合產(chǎn)物。高校微課教學的制作主要是以高校基礎(chǔ)理論課程教學內(nèi)容為主導，依托于電子視頻，音響的輔助呈現(xiàn)形式，進行技能知識點等微課教學的立體化呈現(xiàn)。微課教學相比較于傳統(tǒng)的課堂教學方式具有明顯的優(yōu)勢特征，主要表現(xiàn)在呈現(xiàn)方式的多元化，教學內(nèi)容針對性強，可反復(fù)查閱，適用于不同學習層次的學生參與學習，并且能夠以視頻、音樂、動畫等多種媒體表達方式激發(fā)學生的參與熱情，培養(yǎng)學生對高校課程知識內(nèi)容的學習興趣。所以，將微課教學應(yīng)用于高校課堂教學，對改善課堂教學效率具有一定的優(yōu)勢作用。

從學生綜合素質(zhì)能力以及人體視覺研究的規(guī)律進行分析來看，人體注意力集中的有效時間在十分鐘左右，這就意味著能夠在短時間內(nèi)濃縮知識點內(nèi)容，能夠更有效幫助學生對知識進行理解和記憶。與傳統(tǒng)課堂教學相比較而言，微課的教學時長整體偏低，雖然難以涉及到課程知識內(nèi)容的方方面面，但是從壓縮知識點，重點講解理論知識而言卻就具有極好的教學效果。在簡短的十幾分鐘時間里，微課能夠幫助學生對重難點知識進行記憶，符合人體注意力集中的規(guī)律，并以此展現(xiàn)出更好的記憶效果，有效降低長時間記憶和學習為學生帶來的疲憊感，從而提升學習能力和學習效果。

從高校學生的學習習慣和學習規(guī)律角度進行探究來看，由于高校更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，并不依靠教學時長來達到教育的目的。這就導致高校學生在實際學習過程中處于碎片化的學習模式。微課正是利用了高校學生的這種學習模式，簡化了學習的過程和學習時長，方便學生能夠隨時隨地的觀看視頻，有利于學生進行課前預(yù)習和課后鞏固。從整體性的角度分析來看，微課教學是互聯(lián)網(wǎng)時代下的一種新型教育手段，其改變了學生學習的固有思維，隨著逐漸發(fā)展也成為了新時代發(fā)展下教育教學的必然改革形勢。

（一）課前預(yù)習

高校學生在實際學習中能夠隨時隨地利用移動設(shè)備進行微課視頻的觀看，因此在課前預(yù)習中的應(yīng)用就凸顯出其重要的教育價值。在課前預(yù)習中，學生能夠結(jié)合微課視頻講解的重點內(nèi)容對課程知識具有一個大致的了解，這也是學生在后續(xù)知識技能學習的重要環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習階段，學生可以針對性的進行重難點知識部分的 學習，并結(jié)合自身的學習內(nèi)容和理解狀況提出相應(yīng)的知識疑問，結(jié)合圖書館刊物查閱或是互聯(lián)網(wǎng)知識學習等方式來解答疑難。這樣的學習方式能夠方便學生有針對性的進行課堂學習和聽講，有效降低新知識內(nèi)容對學生思維的限制，提升學習效果和學習質(zhì)量，并有效激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，以此來體現(xiàn)出課前預(yù)習中微課教育的重要價值。

（二）搭建完善的知識學習平臺

將微課形式應(yīng)用于高校教育教學的過程中，除了要進行良好教學體系的建設(shè)之外還需要建立較為完善的微課教育資源庫，并以此來加強不同教師之間的資源分享效果，開展良好的信息交流平臺構(gòu)建。對于部分教育條件較為完善的學校而言，教師還可以積極進行互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺的構(gòu)建，要求學生在微課觀看結(jié)束后直接進行在線的測試、學習心得分享以及作業(yè)內(nèi)容的完成。教師也可以通過線上的方式來對學生的作業(yè)內(nèi)容進行批改，私密性一對一的來對學生進行學習意見的提出，讓學生能夠在保障自身自尊心特點的基礎(chǔ)上實現(xiàn)良好的教育教學資源的分享和學習狀況的反饋。結(jié)合線上的作業(yè)和學習狀況分析，利用不同的統(tǒng)計學和數(shù)據(jù)分析的方式教師就能夠?qū)ψ陨碇蟮慕虒W內(nèi)容和教學方式進行適當調(diào)整。積極構(gòu)建良好的線上課堂交流平臺，并定期上傳微課視頻內(nèi)容，讓學生能夠在交流和溝通的過程中理解微課視頻中的重難點知識內(nèi)容，這對于高校學生的未來發(fā)展而言也將會起到良好的促進意義。通過為學生提供豐富的教育教學資源，學生的學習效率和學習積極性也能夠得到飛速的提升。

（三）建設(shè)完整的教學資源庫

互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了很多可以共享的優(yōu)秀的資源，我們可以根據(jù)實際情況借鑒和選用。網(wǎng)絡(luò)上還有豐富的名家誦讀表演視頻，我們都可以模仿或借鑒?；ヂ?lián)網(wǎng)時代要求我們要與時俱進，充分利用信息化的便利和迅捷，為教學工作服務(wù)。在高?；A(chǔ)知識的教育教學過程中，結(jié)合微課教學模式可以構(gòu)建一個系統(tǒng)性較強的教育工程。學校要從多方面進行探究，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)性信息資源來實現(xiàn)教育的擴充和完善，以此來發(fā)揮出高校教師的個人魅力。高校教師在教學資源庫建設(shè)的過程中能夠?qū)ΜF(xiàn)有教學資源進行改革和創(chuàng)新，結(jié)合自身教學經(jīng)驗不斷總結(jié)和歸納，以此來完善資源庫的建設(shè)。結(jié)合不同教師和學生的年紀實現(xiàn)分批次的開放，就能夠保障微課教學方式在高校教育中的重要影響力。

（四）建立全面的微課教學評價體系

微課教學評價體系是當前教育發(fā)展下的新教育模式，雖然微課教育從宏觀角度上已經(jīng)取得了重要突破，廣大教育工作者也看到了微課教育的實際意義，但是從教學質(zhì)量和教學效果評價方面卻并不能直觀性的看到教學結(jié)果。為此，在互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展下，微課在高校課堂教學中的實際應(yīng)用更為主要的內(nèi)容就是要健全微課教學評價機制。一方面而言，要適應(yīng)當前高校教學中的微課教學模式和教學手段，積極探索新型的教學機制;從另一方面而言，要通過內(nèi)容對比分析以及經(jīng)驗總結(jié)的方式研究適合微課教學的具體內(nèi)容。

就當前的教育評價機制和標準進行分析來看，微課的多樣化教學特點能夠得到廣泛的應(yīng)用，教師在微課教學方式下也更多的對智力因素、非智力因素等進行重視。課堂教學中更加重視對學生的監(jiān)督和管理措施，從而能夠在教師的引導下合理檢測學生的學習能力和潛在問題，并針對性的予以幫助。

（五）結(jié)合微課開展課堂情境式教學

首先來說，教師需要合理利用微課教學形式的優(yōu)勢性來確定課程教育中的重難點問題，并在結(jié)合課程關(guān)鍵點的基礎(chǔ)上來實現(xiàn)微課視頻的錄制和內(nèi)容完善。其次，就是教師在進行微課錄制的過程中，要盡可能的提升微課教育過程的趣味性和靈活性特點體現(xiàn)，利用音頻、視頻以及圖片等形式來增加學生對于高校教學知識內(nèi)容的理解，并在多元化教學因素的影響下讓學生能夠?qū)φn堂學習過程產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。這樣的教育教學措施能夠真正實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的改革，并在優(yōu)化課堂模式和傳統(tǒng)教學理念的基礎(chǔ)上，改善授課氛圍和學生的積極性，從而滿足學生個性化發(fā)展的實際需要。其三，在微課視頻制作的過程中，教師必不可少的會接觸到一定的新媒體技術(shù)手段，教師要在結(jié)合多種技術(shù)手段和功能特點來促進課堂教學情境的實現(xiàn)。教師在進行教學情境創(chuàng)設(shè)的過程中要盡可能的貼近于學生的實際生活，讓學生能夠在當前理論知識內(nèi)容和實際生活之間探究關(guān)聯(lián)性，繼而能夠在促進學生理解和分析能力的過程中滿足個人發(fā)展的實際需要。

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，微課在高校課堂教學中的應(yīng)用已經(jīng)改善了傳統(tǒng)教學模式對學生學習方式和思維意識方面的限制，有效提升了教師的教學質(zhì)量和教學效果。在微課教學方式的輔助下，學生能夠有效開展自主學習，實現(xiàn)教學資源的共享和創(chuàng)新，并以此來體現(xiàn)出高校教育的真正價值。在此過程中，高校教師除了要最大限度發(fā)揮出微課教育的價值之外，還需要結(jié)合傳統(tǒng)教育理念，從高校學生實際學習需求的角度出發(fā)，滿足其個性化發(fā)展的具體需要，從而突破傳統(tǒng)教學模式對學生思維方面的 束縛，提升其知識儲備和技能水平，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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