周嬋娟

內(nèi)容摘要：《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生閱讀地真實(shí)體驗(yàn)和感受，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，尊重學(xué)生閱讀的主體性、創(chuàng)造性。批注式閱讀教學(xué)可以有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。具體操作是在課前對(duì)文言字詞句的有效分類(lèi)批注，在課中對(duì)內(nèi)容情感概括式，評(píng)價(jià)式，感想式，質(zhì)疑式批注，課后對(duì)知識(shí)的拓展延伸式批注，批注中讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，老師又能有效突破文言文教學(xué)的瓶頸。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀法 高中文言文教學(xué) 實(shí)踐

相對(duì)于初中文言文，高中文言文的難度增大。不管是在篇幅還是字詞句的理解，人物形象的把握還是情節(jié)內(nèi)容的分析，文化常識(shí)的識(shí)記還是主旨情感的把握……都比初中文言文復(fù)雜的多。中考對(duì)初中文言文的檢測(cè)文本是課內(nèi)的文言文，老師更多的是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文內(nèi)容的識(shí)記與理解;而高考對(duì)高中文言文的檢測(cè)文本是600字左右的課外文言文，由課內(nèi)到課外的延伸，知識(shí)點(diǎn)的推理，解題能力的提高，是需要高中語(yǔ)文老師開(kāi)展有效的文言文課堂教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生的。多年來(lái)本人一直在探索，文言文教學(xué)中一度出現(xiàn)“高效能，低效率”的情況，直到嘗試了批注式閱讀教學(xué)法，有效地提高了教學(xué)效果，下面談?wù)勎业囊恍┐致缘乜捶ā?/p>

一.批注式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

批注注式閱讀，是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中，運(yùn)用特定的符號(hào)或簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言在文本上作注釋、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，記錄自己讀書(shū)的所疑、所感、所想。通過(guò)眉批、旁批、尾批、夾注等形式，在文本上留下思索的軌跡，打上認(rèn)知烙印，是學(xué)生在自主狀態(tài)下用恰當(dāng)?shù)奈淖峙c文本進(jìn)行的一種創(chuàng)造性對(duì)話，能突出重點(diǎn)，啟迪思維，優(yōu)化閱讀過(guò)程，提高閱讀質(zhì)量。批注式閱讀是一種把“讀、思、寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)的學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)了古人提倡的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的讀書(shū)觀。其最大特點(diǎn)是“意（批注）隨文（文本）生”，以寫(xiě)促讀，以寫(xiě)促思。

在高中文言文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章字詞句的批注，文章整體結(jié)構(gòu)的批注，思想內(nèi)容的批注，課外延伸內(nèi)容的批注等等，改變文言文教學(xué)模式，能凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率地目的。

二.批注式閱讀教學(xué)地現(xiàn)狀

筆者曾對(duì)所在學(xué)校高一的300名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解了我校目前批注式閱讀教學(xué)的運(yùn)用情況，通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)地統(tǒng)計(jì)，具體實(shí)踐地情況如下：

（1）大多數(shù)學(xué)生基本沒(méi)有批注式閱讀的習(xí)慣，普遍知道批注閱讀的重要性，但是對(duì)于課前，課中，課后怎樣批注閱讀很疑惑。對(duì)怎樣批注以及批注的方法了解甚少。

（2）大多數(shù)學(xué)生批注停留在老師要求的層面，如果老師不檢查，基本不會(huì)自主批注。還有少部分學(xué)生在上高中以前基本沒(méi)有進(jìn)行過(guò)批注式閱讀。

（3）語(yǔ)文教師普遍重視日常閱讀教學(xué)，并都能深刻意識(shí)到批注式閱讀教學(xué)法所起到的作用，但因?yàn)檎n時(shí)，學(xué)情，教學(xué)內(nèi)容安排等原因，具體的文言文教學(xué)中實(shí)施批注閱讀教學(xué)方法的較少。

基于此，結(jié)合我校學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的實(shí)際，我認(rèn)為開(kāi)展批注閱讀非常重要。

三.批注式閱讀教學(xué)法在高中文言文教學(xué)中地實(shí)踐

高中的學(xué)生，必須培養(yǎng)一定的自學(xué)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，批注式閱讀教學(xué)能很好的培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。另外學(xué)生是課堂的主體，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成地實(shí)踐者，因此發(fā)揮學(xué)生在批注式閱讀教學(xué)法中的主體作用，才能使學(xué)生真正掌握高中文言文地學(xué)習(xí)方法。而高一的學(xué)生，過(guò)度好初高中文言文知識(shí)的銜接，快速適應(yīng)高中文言文學(xué)習(xí)的要求，養(yǎng)成良好的閱讀批注習(xí)慣……對(duì)高中文言文的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

（一）課前學(xué)生地自由批注

預(yù)習(xí)是課堂開(kāi)始地第一步，尤其是在文言文教學(xué)中，課前的預(yù)習(xí)尤其重要。高中文言文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“閱讀淺易文言文的能力”，“文言文”的特質(zhì)，首先表現(xiàn)在“文言”，學(xué)生閱讀文言文的障礙在于對(duì)古漢語(yǔ)的生疏，生疏是因其對(duì)古代常用詞匯的了解很少，進(jìn)而阻礙了對(duì)古文內(nèi)容的把握。鑒于此，在對(duì)文言文的課前自由批注中，就是從標(biāo)注文中重要詞語(yǔ)、文中通假字，一詞多義詞，古今異義詞，特殊句式等文言現(xiàn)象入手。學(xué)生可以利用自己手頭上地資源對(duì)字、詞、句進(jìn)行自我認(rèn)知及解釋。以幫助學(xué)生在初次接觸文言文時(shí)便有自我認(rèn)知并能產(chǎn)生興趣。例如，在高中必修一第一篇文言文《燭之武退秦師》的學(xué)習(xí)中，我是帶著學(xué)生運(yùn)用各種批注方法，進(jìn)行課前的自由批注。文言實(shí)詞，”貳，“鄙”，“許”，“微”等字用”{ }”標(biāo)注出來(lái)，指出文中含義以及比喻義，象征義等義項(xiàng)。通假字：“矣”，“共”，“厭”，“闋”，“說(shuō)”，“知”等用“（”標(biāo)注出來(lái)并釋義。對(duì)古今異義字“貳”，“東道主”，“行李”，“夫人”等用“（ ）”標(biāo)注出來(lái)，并針對(duì)古義，今義進(jìn)行釋義，對(duì)詞類(lèi)活用中，名詞作狀語(yǔ)的“夜”，“朝”，“夕”，“東”等;動(dòng)詞的使動(dòng)：“闋”，“亡”，“退”等;形容詞用作名詞的“遠(yuǎn)”，“壯”，“老”等;形容詞的使動(dòng)“敝”，“厚”，“薄”等用“【 】”標(biāo)注出來(lái)，并針對(duì)具體活用類(lèi)型分別釋義。特殊句式中的判斷句，賓語(yǔ)前置句，狀語(yǔ)后置句，省略句等用“ ”標(biāo)注出來(lái)，并指明句子類(lèi)型……有了這個(gè)基礎(chǔ)，第二篇《鴻門(mén)宴》的學(xué)習(xí)，學(xué)生就做的很好，即使字詞句的文言現(xiàn)象學(xué)生找的不全，批注的也不夠全面，但是已經(jīng)有了找這些文言現(xiàn)象的意識(shí)，就為后面文言文的學(xué)習(xí)養(yǎng)成了好的習(xí)慣。

（二）課上專(zhuān)題批注

文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用文字的能力是一方面，更重要的是讓學(xué)生以文本為載體，在閱讀文本，與;老師、同學(xué)交流對(duì)話的過(guò)程中領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵、技法技巧，進(jìn)而完成思維歷練、智慧生成。因此在課堂上的專(zhuān)題批注是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)步驟入手：

1.概括式批注。概括式批注，主要是從文章的內(nèi)容，作者的情感入手，對(duì)文章進(jìn)行整體性的把握。比如《鴻門(mén)宴》的教學(xué)，我的批注實(shí)操是：簡(jiǎn)潔批注《鴻門(mén)宴》的情節(jié)，指出開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，并找出兩大政治集團(tuán)。而針對(duì)《蘭亭集序》這樣的散文，我的批注實(shí)操是：簡(jiǎn)潔批注《蘭亭集序》表達(dá)了王羲之感情變化的句子。針對(duì)不同文體，或以情節(jié)來(lái)概括，或以情感線索概括，或以人物活動(dòng)來(lái)概括……這一有效批注，能幫助學(xué)生快速把握文章內(nèi)容。

2.評(píng)價(jià)式批注。評(píng)價(jià)式批注主要是對(duì)文章的藝術(shù)特色，如塑造人物的手法，描寫(xiě)景物的技巧，情節(jié)安排的特色等方面把握。對(duì)于《鴻門(mén)宴》這樣敘事性的文言文，主要把握文中的人物形象，文中主要人物有：項(xiàng)羽、劉邦。而次要人物如：張良、范增、項(xiàng)伯、樊噲等等，都運(yùn)用了不同的人物描寫(xiě)的手法，生動(dòng)形象的刻畫(huà)了人物性格。所以我的批注實(shí)操是：請(qǐng)分析兩大集團(tuán)的主要人物——項(xiàng)羽和劉邦的文物形象，并指出塑造人物形象的方法技巧？通過(guò)具體實(shí)操進(jìn)行細(xì)心批注，以達(dá)到深入理解的目的。

3.感想式批注。學(xué)生都是有思想有感情的靈動(dòng)個(gè)體，每一篇文章的閱讀總會(huì)有幾個(gè)或一些心理產(chǎn)生觸動(dòng)的句子?；蚴歉袆?dòng)、或是不屑、或是憐憫、或是悲傷、或是喜悅等等，批注下自己讀到時(shí)的所思、所想、所悟。記下自己的只言片語(yǔ)，也是一種閱讀能力的提升。再通過(guò)課堂交流，思想的火花就會(huì)飛舞，智慧就會(huì)產(chǎn)生。如在《蘭亭集序》的教學(xué)中，學(xué)生圍繞這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)操，各抒己見(jiàn)，如“向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷，況修短隨化，終期于盡！”這句話就有同學(xué)批注：人生中不斷的努力追求，年老之時(shí)回憶起來(lái)，一切都為塵土，就像蘇軾所說(shuō)“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！比松虝海邢薜娜松鷳?yīng)該是充實(shí)的，有意義的。

4.質(zhì)疑式批注。質(zhì)疑的精神是學(xué)習(xí)的重要精神，能夠質(zhì)疑的學(xué)生，一定式對(duì)文章有一定理解，有智慧的學(xué)生。學(xué)生質(zhì)疑出來(lái)的問(wèn)題或許就是文章的重點(diǎn)或難點(diǎn)。比如說(shuō)《鴻門(mén)宴》的學(xué)習(xí)中，有學(xué)生質(zhì)疑，為什么宴會(huì)上座位要按照這樣的座次來(lái)坐，劉邦的地位不是比范增要高嗎？對(duì)于放走劉邦，范增為什么如此生氣，項(xiàng)羽不是都沒(méi)有發(fā)怒嗎？項(xiàng)伯真的就是項(xiàng)羽集團(tuán)的奸細(xì)嗎，他可是項(xiàng)羽的叔父?。俊@些問(wèn)題的提出，對(duì)于文章內(nèi)容的把握和人物形象的分析都有很大的幫助。質(zhì)疑讓學(xué)生更加的聰明。

（三）課后拓展延伸批注

文言文由于語(yǔ)言與現(xiàn)在大不相同，常常較難理解及記憶，因此需要學(xué)生不斷地鞏固，學(xué)生可以采取課外拓展延伸批注，寫(xiě)下自己地閱讀感受，并且記下對(duì)文言文地體會(huì)，加深對(duì)文章內(nèi)容地記憶。如：《蘭亭集序》教學(xué)中，針對(duì)王羲之的生死觀，很多學(xué)生有不同的看法，我就布置這樣的實(shí)操：有人認(rèn)為作者在文中闡述了他的生死觀，是他的曠達(dá)性格使然;但他畢竟生活在國(guó)事日衰的東晉時(shí)期，士大夫們大多意志消沉，不講求進(jìn)取，對(duì)他也不能說(shuō)毫無(wú)影響，因此文中出現(xiàn)了低沉的調(diào)子，例如“修短隨化，終期于盡”。你如何理解呢？請(qǐng)發(fā)表你的觀點(diǎn)。學(xué)生眾說(shuō)紛紜，侃侃而談。既深入理解了文章，把握了思想，學(xué)生的精神也得到了提升。

批注式閱讀教學(xué)在尊重個(gè)體體驗(yàn)、尊重自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重學(xué)生之間的合作、交流與分享，使學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性解讀文本地能力，從而也讓學(xué)生更輕松的接觸高中文言文，提高文言文閱讀的解題能力。

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（作者單位：廣東省深圳市沙井中學(xué)）