鄭雪欽

〔摘要〕教學反思是促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。本文結(jié)合我書寫小學心理健康教學反思日記的案例，指出教師在撰寫教學反思日記中所存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出運用策略，提升反思針對性、增強課堂實效性以及如何促進個人的專業(yè)發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕教學反思;課堂實效性 ;教師專業(yè)發(fā)展

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）16-0069-02

教學反思是促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。教學反思日記是教學反思的一種方法，是指教師用日記的形式把教學過程中所遇到的問題、解決方法、經(jīng)驗、體會等記錄下來，進行分析和總結(jié)。

一、存在的問題

作為一名教師，寫教案及反思是必不可缺的一項工作，美國心理學家波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”，沒有反思的教學是盲目的、狹隘的，必然會被社會淘汰。因此教師必須對教學進行反思并記錄，提升個人的專業(yè)發(fā)展。我撰寫教學反思日記多年，在實踐中發(fā)現(xiàn)自己與同行們在撰寫教學反思中存在以下問題。

（一）空洞化

反思內(nèi)容空洞化，缺乏針對性。將教學設(shè)計、課堂教學、學生學習、師生交流、教育環(huán)境等幾個方面隨機雜合在一起，硬湊數(shù)字，應(yīng)付上級檢查。這樣的反思有一個特點就是蜻蜓點水，適用于大部分的課，但是缺乏針對性。

（二）簡單化

反思內(nèi)容簡單化，缺乏啟發(fā)性。每個反思的句式都是“本節(jié)課優(yōu)點有……，缺點有……”這樣的單一優(yōu)缺點評價式反思，忽略了原因分析及思考提出新的解決方案，淺嘗輒止地說出優(yōu)缺點，對自我發(fā)展啟發(fā)價值不大。

（三）敘述化

反思內(nèi)容敘述化，缺乏有效性。像記錄流水賬一樣記錄反思，將自己的設(shè)計理念、課堂實況一一記錄下來，只是在記錄過程，看起來態(tài)度認真，字數(shù)滿滿，但是缺乏總結(jié)和思考，反思的實效性不大。

以上為我在撰寫教學反思日記中發(fā)現(xiàn)的問題，究其原因，比較復(fù)雜，或許是不懂得怎么寫教學反思，又或許是被動完成任務(wù)，又或許是因為忙碌，無暇思考，總之效果不佳。

二、改進策略

意識到這些問題后，我開始思考為什么要寫教學反思日記。當我找到意義后，開始摒棄應(yīng)付式教學反思日記，從自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力出發(fā)，探尋撰寫更加優(yōu)質(zhì)的教學反思日記的方法。我立足多年教學實踐，把教學過程中遇到的問題、解決方法、經(jīng)驗、體會等記錄下來并分類，形成系列化反思，以提升反思的針對性、增強課堂的實效性，以促進個人的專業(yè)發(fā)展。

（一）內(nèi)容系列化，提升反思的針對性

教學反思日記內(nèi)容小到課堂上一位學生的回答反饋，大至教學理念的創(chuàng)新。我結(jié)合個人七年教學經(jīng)驗及長期對課堂優(yōu)化的探索的經(jīng)驗，嘗試將反思內(nèi)容聚焦到四種類型（見表1）：主題活動、課堂生成、心理技術(shù)、信息技術(shù)，形成了四個系列化類型的教學反思合集，部分連續(xù)性反思形成行動研究。這四種系列化反思既體現(xiàn)課堂心理味，突出課堂創(chuàng)新性要求，也貼近未來信息化課堂發(fā)展趨勢，提升了反思的針對性。

（二）過程多重化，增強課堂的實效性

由于我所在的學校一個年段有六個班級，因此同樣的課，可以進行多次觀察和回憶，在教學反思后改進并實踐。受北京師范大學申繼亮教授、北京教育學院劉加霞教授的多重螺旋式的發(fā)展教學反思過程啟發(fā)，我將自己的教學反思過程分為三個階段（圖1）：第一個階段，通過觀察或回憶自己的課堂，找出問題，分析比較后產(chǎn)生新方案，并進行經(jīng)驗概括;第二個階段，通過現(xiàn)場教師評課、微信、QQ、電話等多種渠道主動積極尋求其他教師評價，并在課后收集學生反饋，形成多種新方案進行實踐檢驗，如果證實新方案符合，重構(gòu)提升個人經(jīng)驗;第三個階段，若在實踐檢驗中發(fā)現(xiàn)新方案不符合，則產(chǎn)生新的問題或困惑，提出問題假設(shè)并尋證據(jù)進一步推論驗證。這樣的螺旋式反思更容易發(fā)揮反思的指向性、針對性優(yōu)勢，更能產(chǎn)生較好的反思效果，增強課堂的實效性。

（三）亮點清晰化，明確發(fā)展的指向性

美國心理學家波斯納說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么，即使有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作中的20次重復(fù)?！币虼宋壹訌妼Ψ此既沼浀目偨Y(jié)反思，將近三年反思內(nèi)容制作成詞云圖，尋找自己教學過程中的“亮點”進行審視、分析和總結(jié)，形成行動研究和論文。

例如我在重新審視詞云圖時，發(fā)現(xiàn)高頻詞“學習任務(wù)單”，而這個高頻詞出現(xiàn)在反思日記“電影怎么融入課堂？”“影片片段作為課堂載體要如何使用？“如何借助微課教學”“繪本如何有效運用于課堂”中等，秉承“以學生為中心”的教育理念，思考了“學習任務(wù)單”的行動研究，探索在微課、繪本等學習中以任務(wù)單為載體，學生自主、高效學習、練習、研究的實施策略。在過去兩年，我在課堂優(yōu)化上進行了深度的總結(jié)和思考，不僅得出了適合課堂的教學策略，同時也發(fā)現(xiàn)了鮮明的個人特色，明確了個人專業(yè)發(fā)展方向。

撰寫教學反思日記是一項長期的、持續(xù)的、需要自覺性的工程，持之以恒進行反思記錄，形成自己的教學風格并形成個人教學體系，是教師專業(yè)化成長過程中的寶貴財富。養(yǎng)成書寫教學反思日記習慣，形成系列化反思，提升反思針對性、增強課堂實效性以及促進個人的專業(yè)發(fā)展。勤反思，促成長！

參考文獻

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（作者單位：福建省廈門海滄東孚中心小學，廈門，361027）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝