摘 要：播音主持教學(xué)與一般藝術(shù)教學(xué)的不同之處，除了繼承與發(fā)展了音樂、表演、戲劇等姊妹藝術(shù)的學(xué)科成果，它有著既定的教學(xué)模式和思路。播音主持教學(xué)中既有對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又針對(duì)實(shí)踐的細(xì)節(jié)性訓(xùn)練開展以分組為方式的小課教學(xué)模式，而小課教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用和效果是播音主持教學(xué)全過程的核心。

關(guān)鍵詞：播音主持;實(shí)踐小課;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G223 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-5079 （2020） 17-0-02

一、引言

“培養(yǎng)什么人”始終是播音主持藝術(shù)教育的核心問題。本文除了研究專業(yè)小課的教學(xué)方法，更針對(duì)播音與主持專業(yè)的專業(yè)核心課程《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》為研究對(duì)象，勾畫專業(yè)小課的教學(xué)實(shí)施過程，深層次分析學(xué)科建設(shè)和課程創(chuàng)新的新思路、新方法。

二、專業(yè)小課教學(xué)的特點(diǎn)

（一）重視基本功的語言訓(xùn)練

語音是普通話口語表達(dá)的基礎(chǔ)。普通話語音主要受聲母、韻母、調(diào)值三方面的影響。它們彼此相輔相成、不可分割，任何一方面出現(xiàn)問題，都直接影響到語音的面貌，造成發(fā)音錯(cuò)誤。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)本專業(yè)的學(xué)生來講，在進(jìn)入大學(xué)校門之前已經(jīng)具備基本的語言條件和專業(yè)水平，但是在語言習(xí)慣、方言差異等問題上有著根深蒂固的矛盾。例如北方學(xué)生發(fā)音的口腔問題和唇舌力度的把握方面、以河南為中心的中原地區(qū)學(xué)生的“尖音” “齒間音”問題、南方學(xué)生“前后鼻音”的問題等，決定了針對(duì)性教學(xué)是打好專業(yè)基本功的關(guān)鍵。專業(yè)小課就是基本功訓(xùn)練惡夯實(shí)階段，隨著教學(xué)實(shí)踐課程的推進(jìn)，聲、韻、調(diào)基本功的訓(xùn)練是貫穿課業(yè)全程的環(huán)節(jié)。

（二）利用多樣化的教學(xué)場(chǎng)所

“除了正常的小課和實(shí)訓(xùn)課程之外，課外實(shí)踐教學(xué)的開拓是輔助專業(yè)學(xué)習(xí)的必要途徑。播音主持專業(yè)的學(xué)生要順應(yīng)時(shí)代的潮流，就必須在學(xué)校學(xué)習(xí)到新的演播室技術(shù)，甚至要在新技術(shù)演播室實(shí)踐，才能縮短與一線的距離，適應(yīng)市場(chǎng)的需要?！雹黉浺糸g、錄像間、演播室等第二課堂的運(yùn)用是播音專業(yè)小課學(xué)習(xí)引入實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練的同時(shí)，仍肩負(fù)著對(duì)學(xué)生專業(yè)相關(guān)設(shè)備器材、演播室合理利用、安全操作等方面的引導(dǎo)和指點(diǎn)。學(xué)生在課余時(shí)間利用專業(yè)教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練和完成課堂布置的作業(yè)。多樣化教學(xué)場(chǎng)所是播音主持專業(yè)特有的教學(xué)方式，為今后學(xué)生打造成復(fù)合型專業(yè)人才，適應(yīng)媒體工作、全面掌握專業(yè)技能搭建橋梁。

三、小課教學(xué)環(huán)節(jié)目現(xiàn)存的顯著問題

播音主持是專業(yè)性極強(qiáng)的工作，它的專業(yè)素養(yǎng)伴隨著不同個(gè)體存在的顯著的習(xí)慣性誤區(qū)。因此，對(duì)于播音理論大課的學(xué)習(xí)，只能在初學(xué)者心中形成簡易的架構(gòu)。小課的純實(shí)踐針對(duì)性訓(xùn)練是對(duì)學(xué)習(xí)者理論知識(shí)的鞏固。然而，實(shí)踐小課的課程設(shè)置和教學(xué)方法往往在開課之初很難入手。從教學(xué)進(jìn)度的把握到學(xué)生個(gè)性化特征的顯現(xiàn)，如何能夠在有限的播音小課當(dāng)中達(dá)到訓(xùn)練效率的最大化，是一直以來播音主持專業(yè)教學(xué)中常被提及的話題。針對(duì)當(dāng)前的一些播音主持的專業(yè)小課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過前期實(shí)地對(duì)不同類型的幾所高校中，播音主持專業(yè)小課教學(xué)的課程展開的對(duì)比分析，反映出一些長期存在，并亟待解決的問題。

（一）訓(xùn)練材料的選用顯陳舊

目前播音主持專業(yè)的教材不算豐富，專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)一般沿用中國傳媒大學(xué)出版社的《實(shí)用播音教程》，教材的選用既要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和全面性，同時(shí)應(yīng)當(dāng)避免對(duì)教材的依賴。小課訓(xùn)練教材的選用往往以訓(xùn)練材料為主，在課堂上依舊不能單純地“張口去播”，同樣需要理論知識(shí)的引入和貫穿。還有一些訓(xùn)練教材的內(nèi)容過于陳舊，跟不上時(shí)代的步伐，這也是當(dāng)前小課訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的顯著問題。在實(shí)踐教學(xué)中容易出現(xiàn)學(xué)生積極性不高、對(duì)稿件缺乏共鳴等狀況。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)搜羅新穎的、同樣具備訓(xùn)練要求、實(shí)用性較強(qiáng)的材料來提升學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生們的訓(xùn)練愿望。同時(shí)對(duì)于教材的輔助不能局限于某一本，可以通過參考與對(duì)比，形成個(gè)性化的、更全面的教學(xué)體系。

（二）上課人數(shù)的控制待優(yōu)化

因?yàn)閷W(xué)科的發(fā)展和招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，播音主持作為已經(jīng)人才飽和的“邊緣學(xué)科”，目前面臨著較為嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。在高校教學(xué)過程中已逐漸顯現(xiàn)師資力量與學(xué)生數(shù)量失衡的現(xiàn)象，出現(xiàn)小課人數(shù)偏多、小課形式化等問題。播音主持小課的上課時(shí)間一般控制在90分鐘～120分鐘之間，合理的人數(shù)應(yīng)當(dāng)在十人左右，而現(xiàn)在的播音主持小課的課堂人數(shù)遠(yuǎn)超標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)，學(xué)習(xí)效率得不到保證，教學(xué)質(zhì)量也將大打折扣。這種所謂的“小課教學(xué)”，已經(jīng)實(shí)屬名不副實(shí)。對(duì)于上課人數(shù)的安排是解決小課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，在播音主持小課教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中有著不容小覷的作用。

四、播音主持小課教學(xué)創(chuàng)新模式的嘗試

（一）灌輸式教育向交互式模式的轉(zhuǎn)變

我國廣播電視節(jié)目模式的發(fā)展變化越發(fā)注重與受眾的參與性和互動(dòng)性。以我國新聞節(jié)目的形勢(shì)變化可以看出，“說新聞”已經(jīng)逐步取代“宣讀式新聞”進(jìn)入各方視野。當(dāng)視野轉(zhuǎn)向播音主持小課的課堂，同樣也要求教師們樹立一定的互動(dòng)意識(shí)。課堂上的互動(dòng)包括教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與鏡頭中虛擬受眾的互動(dòng)等。在傳統(tǒng)的小課教學(xué)中，最常用的教學(xué)模式是教師示范及學(xué)生練習(xí)等單向的灌輸式教育，但無法順應(yīng)受眾的需要及時(shí)代的要求。

一名優(yōu)秀的播音員、主持人的成功往往具有較強(qiáng)的個(gè)性彰顯，因此在人才培養(yǎng)當(dāng)中，在尊重學(xué)生個(gè)性的前提下因材施教。在學(xué)生中建立分組，形成課上課下的“共享專業(yè)課學(xué)習(xí)”模式。培養(yǎng)不同特性學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的傳媒人品質(zhì)。教師對(duì)于作業(yè)以及練習(xí)的布置應(yīng)當(dāng)建立在激發(fā)全組學(xué)生互動(dòng)與合作的基礎(chǔ)之上。而并非“獨(dú)自關(guān)起門來搞創(chuàng)作”。這種互動(dòng)和調(diào)動(dòng)模式的運(yùn)用目的是強(qiáng)化了專業(yè)水平的同時(shí)，也打造一種順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)教學(xué)理念。

（二）封閉式實(shí)踐課堂向開放式實(shí)踐課堂的轉(zhuǎn)變

打破傳統(tǒng)模式，鼓勵(lì)開放課堂播音主持專業(yè)的提升依賴于扎實(shí)專業(yè)功底的打磨及千錘百煉的實(shí)踐。小課的學(xué)習(xí)是學(xué)生將理論得以運(yùn)用的途徑，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程安排和內(nèi)容需要將課堂轉(zhuǎn)移到任何可供學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所。既是對(duì)學(xué)生適應(yīng)各種環(huán)境下語言表達(dá)能力的提升，也打破了慣有的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力，為其提供廣闊的語言創(chuàng)作空間?！白⒅赝ㄗR(shí)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí);注重培養(yǎng)學(xué)生基于多媒體平臺(tái)的信息傳播能力，保證專業(yè)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。”②

靈活設(shè)備管理，激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)力在常規(guī)的播音主持教學(xué)中，在小課教學(xué)階段一般會(huì)給學(xué)生充分的實(shí)踐空間，學(xué)生在課下以及課后的學(xué)習(xí)中，往往因?yàn)閷?shí)踐場(chǎng)地、技術(shù)設(shè)備的不足而無法開展自主的學(xué)習(xí)。甚至因?yàn)橄Ｍ柚鷮W(xué)校的錄音室錄制作業(yè)而無法獲得審批。學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)除了規(guī)定的課程數(shù)量和安排之外，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)階段的重要內(nèi)容。播音主持專業(yè)對(duì)于技術(shù)和設(shè)備以及條件上的需求較為苛刻，對(duì)于學(xué)生來說無法自行解決遇到的問題。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在設(shè)備管理、場(chǎng)地開放方面給予學(xué)生一些方便和空間。一方面有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性，也能更高效率的鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能水平。

五、結(jié)語

目前開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的院校基本以原有的平臺(tái)為基礎(chǔ)，都努力探索和實(shí)踐培養(yǎng)主持人的方法，有的利用學(xué)校綜合性資源設(shè)置“拼盤式”課程，有的在專業(yè)原有的基礎(chǔ)上注重某個(gè)方面能力的培養(yǎng)。主持人這個(gè)行業(yè)本身不是靠一種學(xué)校簡單的培養(yǎng)可以培養(yǎng)出來的，專業(yè)小課的設(shè)置正是突出了播音主持專業(yè)實(shí)踐性的要求。著眼于專業(yè)發(fā)展和學(xué)科領(lǐng)域的延伸與發(fā)展，播音與主持專業(yè)的教學(xué)模式也務(wù)必體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代需求。敢于打破傳統(tǒng)，立足長遠(yuǎn)，并結(jié)合新媒體的教學(xué)模式精簡小課課堂，使播音與主持專業(yè)小課課堂在改革中前進(jìn)，在創(chuàng)新中發(fā)展。

注釋：

①趙然.電視演播室技術(shù)革新引發(fā)播音主持教學(xué)新思考[J].大學(xué)教育，2015（2）.

②關(guān)楊.新媒體環(huán)境下播音主持人才培養(yǎng)思路研究[J].新聞傳播，2011（9）.

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作者簡介：劉宜林，女，漢族，河南南陽人，碩士，助教。研究方向：播音主持、新聞主播。

基金項(xiàng)目：2019年南陽師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目《融媒體下〈播音創(chuàng)作基礎(chǔ)〉實(shí)訓(xùn)小課教學(xué)模式創(chuàng)新研究》項(xiàng)目編號(hào)：2019-JXYJYB-48