趙振宇 張振久 何旭曙 龔愛平 周劉兵 肖永山

【摘 ?要】本文研究分析了項目教學法教學評價實施的策略，提出了項目教學中需要考慮的幾個重點環(huán)節(jié)，根據(jù)評價標準設(shè)計對應的項目教學法的評價方案，使得教學評價更有客觀性和可操作性。通過對機械設(shè)計與制造專業(yè)課程教學中采用項目式教學，教學評價促進了老師提升教學效果，使得學生的綜合能力水平有所提升，進一步促進教學的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】項目教學法;教學評價;課程設(shè)計

引言

無論是高職教育還是普通高等教育過程，學生評價是對教師教學活動的必要環(huán)節(jié)。教師通過學生評價來了解學生的學習基礎(chǔ)情況，了解所教課程的教學效果和學生學習的進展狀況，分析學生學習中遇到的各類問題，提出解決辦法，診斷教學計劃是否滿足、符合教學目標，學生是否掌握了教學內(nèi)容，教學方法是否得當，從而提出合理化建議，改進學生的學習，實現(xiàn)教學目標。機械設(shè)計與制造專業(yè)構(gòu)建了基于“教學工廠”的四段遞進式工學交融人才培養(yǎng)模式架構(gòu)（如圖1所示）。在專業(yè)教學過程中，核心課程教學采用項目式教學，強調(diào)突出自主探究式學習，強化創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，吸引學生參與教師科研，開發(fā)產(chǎn)品，推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)“學、導、訓、產(chǎn)、研、創(chuàng)”一體化。

教學評價是對教學結(jié)果及結(jié)果形成的過程進行價值判斷的行為。學校開展教學評價的主要目的是為了全面了解學生的學習過程，根據(jù)綜合評價結(jié)果去判斷學生學習情況和教師教學情況，進一步改進教師的教學。

1.項目教學法教學評價策略

1.1 需要采取多樣的評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的評價方式是對學生進行量化測試，通常以測試的結(jié)果作為對學生的評價結(jié)果。這種評價方式過于單一，學生很可能在測試中發(fā)揮失常，從而得到一個不能反映其真實水平的評價，學生的自尊心受到影響，也打擊了學生的學習積極性。對于機械設(shè)計與制造專業(yè)的課程學習，千萬不能用一到兩次的量化測試來評價、評定所學課程的學生。機械設(shè)計與制造專業(yè)課程的學習，比如UG、Pro/E等軟件的學習，數(shù)控機床的操作、機械零件的加工制造等，這些課程以項目的形式開展教學，項目的完成情況能體現(xiàn)學生對知識的掌握程度。由于高職學生動手能力比較強，理論知識學習水平較弱，因而評價內(nèi)容要體現(xiàn)多樣化，需要理論與實操相結(jié)合，且實際操作應占主體地位。

1.2需要采取新穎的評價方式

除了采用傳統(tǒng)的量化測試進行定量評價外，還應該多采用定性評價。定量評價在一定程度上能減少人的主觀推論，但高職學生的學習過程有些方面是不能量化的，例如創(chuàng)新能力、職業(yè)習慣和合作能力等。我們需要一些其它的評價參考，例如對項目的完成程度評價、問卷評價、小組內(nèi)相互評價、觀察法評價等對學生進行全面的評價。

1.3需要采取完整的評價標準

在制定評價標準的時候，教師應該明確體現(xiàn)出職業(yè)特性和個人能力。對項目教學的課程，評價項目要清晰，學生理解評價標準。在設(shè)定評價指標時，需要充分理解每個指標的內(nèi)涵和表述的具體內(nèi)容。

1.4 需要采取科學的評價標準

評價標準是一個動態(tài)的過程，隨教學的進行自動調(diào)整。但是評價標準也有其確定的指標和內(nèi)容，教學評價沒有通用的、絕對的標準。評價標準根據(jù)項目的實際情況，通常可以分為主觀標準和客觀標準。客觀標準要根據(jù)同學們完成項目的情況與客觀標準進行比較，從而確定等次;主觀標準要通過同學們和授課教師的主觀感受進行等次的確定。在制定評價標準時，標準必須能反映教學評價目的所劃分的各個維度，或者學習行為表現(xiàn)。通過科學的評價標準，才能使評價更能貼近實際的情況，反映學生對教學內(nèi)容的掌握能力和老師的教學水平，符合高職教育發(fā)展的客觀要求。

2.項目教學法教學評價的重點環(huán)節(jié)

2.1重視學生的學習過程，促進學生的全面發(fā)展

在項目式課程教學中，把項目劃分成若干個子技能模塊，以此為引導，由簡入繁、逐步深入，每個項目提出具體的項目要求和實訓任務(wù)，學生根據(jù)要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，教師則根據(jù)學生的完成作業(yè)的質(zhì)量、數(shù)量，以及作業(yè)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品的成功率來進行考核。項目教學的評價不僅要考慮學生獲得技能，也要考慮學生獲得知識的過程，充分發(fā)揮教學評價的診斷、導向、激勵和發(fā)展功能。

2.2突出差別化評價，重視學生個性化發(fā)展

教師要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這個要求落實到課堂教學中就是實施個性化教學，合理安排課程的教學項目。教學評價需落實在差異發(fā)展和個性發(fā)展上，不能千篇一律，需要因人而異，需要全面深入了解學生的學習，根據(jù)學生的差別狀況，提供不同類型的教學項目供學生自主選擇，合理安排，更加注重評價學生學習過程的習得與進步情況，激勵學生不斷超越自我，滿足學生的個性化發(fā)展。

2.3細化考核標準，建立了多元課程考核方法

對課程目標達成的評價方式進行改革，建立以學生學習效果為目標的考核方法。課程過程評價增加學生綜合能力訓練的環(huán)節(jié)，通過考核找出日常教學存在的問題，促進教學方法改進。實踐課程加強學校和企業(yè)共同管理和評價機制。

2.4完善教學評價制度，促進教學質(zhì)量，提高教學效果

定期跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和人力需求變化，及時調(diào)整教學內(nèi)容與教學方法。每學期定期開展學生座談會，針對學生對教學的反饋意見進行改進，提高教師的教學效果。完善學生-部門-督導三方共同評價教師教學效果的評價體系。定期篩查重修學生的情況，找出問題，提出針對學生學習與教師教學方而的改進方案，提高學生的學習效果。完善學生和教師的互評制度，促進教師教學與學生學習相互促進，配合麥可思及其他第三方機構(gòu)，以及學生就業(yè)企業(yè)等定期對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，對畢業(yè)生提出的意見和建議進行整理分析，提出的相應的改進措施。

3.結(jié)論

總之，在高職教育中，項目教學法的評價要體現(xiàn)多樣性，完整性、科學性，評價要與職業(yè)教育特點、學生的崗位點相結(jié)合。通過項目教學評價，使學生的綜合能力水平有所提升，這對高職學生今后進入社會后的發(fā)展也有較強的促進作用。在教育教學過程中，要積極進行各方面探討和研究，促進教育工作的可持續(xù)發(fā)展。本專業(yè)整合的課程體系重在素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)并行，將企業(yè)生產(chǎn)項目引入課程當中，通過項目式教學，結(jié)合學習過程與考核對學生的能力和水平進行評價，讓學生在實施項目的過程中不僅學到了專業(yè)知識和技能，同時也形成了團隊協(xié)作、分析問題、解決問題等方面的能力，有效地促進了學生的全面成長，使其綜合能力得到明顯提升，就業(yè)質(zhì)量也得以迅速提升。

參考文獻

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深圳市教育科學規(guī)劃課題 （zdzz18009，zdfz18014，ybzz17005，zdzz17006，ybzz18013），2018年廣東省教改項目“基于素質(zhì)模型的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略研究”

作者簡介：趙振宇（1973-），男，漢族，江西高安人，博士，教授，研究方向：機械制造及自動化。