龔桂英

【摘 ?要】初中是教育階段的關(guān)鍵成性轉(zhuǎn)折時(shí)期，其中“后進(jìn)生”教育更加是一個(gè)讓我們一線教師困惑并迫切以探討的問(wèn)題。由于從小受到環(huán)境因素的影響，惰性、自卑、逆反和戒備心理是他們具有的共同特征。我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中一般施予的策略就是：教師要深入了解“后進(jìn)生”的突出心理特征;以誠(chéng)相待筑橋梁，維護(hù)其尊嚴(yán);用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并尊重、鼓勵(lì)他們綻放美好青春。主要以提升他們的自信心，發(fā)揚(yáng)自己的閃光點(diǎn)，渴望被尊重的想法要大膽表達(dá)出來(lái)。

【關(guān)鍵詞】初中; 后進(jìn)生; 轉(zhuǎn)化

初中階段是一個(gè)比較特殊的時(shí)期，并且有著明顯矛盾交錯(cuò)的特征：幼稚與成熟參半、獨(dú)立性與依賴性并存、自覺(jué)與沖動(dòng)無(wú)法平衡等，從而導(dǎo)致其容易情緒不穩(wěn)定和自我控制能力較差，自我評(píng)價(jià)態(tài)度與方式偏差較大，從小的家庭與學(xué)習(xí)環(huán)境因素的影響，可能直接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣缺失，成績(jī)落后就是必然了。但是他們的智力除少數(shù)智力缺陷以外，多數(shù)是正常的甚至高過(guò)同齡人，所以我們將他們暫定為“后進(jìn)生”。

我們一般都會(huì)將“后進(jìn)生”簡(jiǎn)單地歸納為品行不良、成績(jī)差的學(xué)生，在以成績(jī)論的當(dāng)今，“后進(jìn)生”慢慢發(fā)展為被歧視的群體，遭到家長(zhǎng)的嫌棄甚至放棄、受到有些老師有意的冷落、打擊、孤立。如果學(xué)校和家庭沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)、教育，會(huì)直接影響他們自我評(píng)價(jià)的正確性，降低學(xué)習(xí)積極性，從而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的期望與目標(biāo)，嚴(yán)重缺乏自信心，要么表現(xiàn)為抑郁自我閉鎖，要么會(huì)以極端方式表現(xiàn)來(lái)引起別人的注意。所以，我們?cè)诮佑|“后進(jìn)生”時(shí)，要了解清楚其心理特征，深入交流，正向引導(dǎo)，幫助其認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，從而得到有效的較正。以下是我在教育教學(xué)活動(dòng)中的一些心得，將對(duì)“后進(jìn)生”的形成原因與解決措施進(jìn)行闡述。

1.“后進(jìn)生”表現(xiàn)類型與成因。

（1）散漫自由型。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中不愿意遵守規(guī)則與紀(jì)律，喜歡做自己想做的事情，不考慮他人感受與所產(chǎn)生不良后果。這樣的學(xué)生一般都是從小缺乏正常的家教，放任自由慣性，從而養(yǎng)成喜歡自由不愿被拘束的個(gè)性，此類型多出現(xiàn)在單親或留守家庭。

（2）逆反心理型。有些家長(zhǎng)自身文化水平不高，或?qū)⑽磳?shí)現(xiàn)的愿望強(qiáng)加給孩子，典型的“望子成龍”心切，不愿意承認(rèn)孩子的差異，以超出孩子能力的要求來(lái)一廂情愿地塑造孩子，孩子在高壓威脅下無(wú)法實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)目標(biāo)時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生逆反心理。也有少數(shù)教師不能做到因材施教，眉毛胡子一把抓，以優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求成績(jī)一般的學(xué)生，從而直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、疑懼心理，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。

（3）自卑心理型。自卑心理的形成是比較被家長(zhǎng)和老師忽略的，主要表現(xiàn)為對(duì)自己正確認(rèn)知的缺乏，總拿他人的優(yōu)勢(shì)與自己的劣勢(shì)相比，暗示自己有許多不如人的地方，從而缺乏與他人交往的勇氣與信心，這種心理障礙也是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)困難的主要因素。這種情況一般是家長(zhǎng)或老師喜歡拿孩子與比他優(yōu)秀的同齡人比較，導(dǎo)致他無(wú)法正確認(rèn)知自己的能力水平，逐漸喪失了表達(dá)自己的欲望而閉鎖、自卑。

2.點(diǎn)塔七層，不如暗處一燈

學(xué)生都是有自尊心、上進(jìn)心的，鑒于以上原因，“后進(jìn)生”的形成并非其主觀意愿所產(chǎn)生的結(jié)果，他們也是非常渴望別人關(guān)心自己，也想找機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，尤其是家長(zhǎng)和老師面前。所以我們?cè)谵D(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的時(shí)候關(guān)鍵要以恒以誠(chéng)相待，鼓勵(lì)為主，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)與生活，使他們的心理能夠健康成長(zhǎng)。

2.1以誠(chéng)相待，以愛(ài)感化

偉大的文學(xué)家高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子才會(huì)愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子”。要以堅(jiān)持不懈的精神來(lái)感化“后進(jìn)生”，從小事做起，要明白這是一項(xiàng)長(zhǎng)期又艱苦的工作，我們要有正確的教育思想和態(tài)度，要有高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈事業(yè)心，盡管“后進(jìn)生”存在諸多問(wèn)題，甚至有極端對(duì)立情緒。但他們依然是祖國(guó)未來(lái)的繼承者，我們家長(zhǎng)或教師也要找自己的主觀問(wèn)題，要用真誠(chéng)的愛(ài)予以感化，不能以厭惡、粗暴的態(tài)度對(duì)待他們，更加不能歧視他們，細(xì)致地關(guān)心與引導(dǎo)，并想方設(shè)法轉(zhuǎn)化他們?？赡芙?jīng)過(guò)三年的努力工作也是收效甚微，但只要有一分的收獲，我們也要付諸百分的努力，正所謂：“精誠(chéng)所致，金石為開(kāi)”，我們絕對(duì)不能抱著：“鐵打的營(yíng)盤，流水的兵”，三年后他們將離開(kāi)這里，我們何苦費(fèi)心呢？這樣的思想是危險(xiǎn)的，不負(fù)責(zé)任的。只有愛(ài)才是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的情感基礎(chǔ)，他們的心扉需要“愛(ài)”這把鑰匙才能打開(kāi)，并且需要我們持之以恒。

2.2家、校、社會(huì)一體，塑造高尚人格

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，學(xué)校是塑造靈魂的殿堂，社會(huì)是包容他們的溫床。

家庭、學(xué)校和社會(huì)是孕育良好教育環(huán)境的共同體，她們必須要有共同的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，尤其是在“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化問(wèn)題上，更需要三方面在觀念上形成共識(shí)，尊重客觀事實(shí)是基礎(chǔ)，充分認(rèn)識(shí)到“后進(jìn)生”形成的原因，觀察理順其變化的過(guò)程并且共同商討找到轉(zhuǎn)化他們的策略，然后進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、嚴(yán)格的教育與社會(huì)的包容，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的，切不能急于求成。有些家長(zhǎng)認(rèn)為將孩子送到學(xué)校就能達(dá)到教育的最終目的，自己從來(lái)不過(guò)問(wèn)也不向老師了解孩子的成長(zhǎng)情況，這種現(xiàn)象在我們農(nóng)村學(xué)校非常普遍，所以農(nóng)村學(xué)?！昂筮M(jìn)生”的形成原因是比較單一也是難以解決的，那就是家庭教育的嚴(yán)重缺失，這直接給學(xué)校教育帶來(lái)巨大壓力，也給社會(huì)的不安定種下了惡因，長(zhǎng)此以往，進(jìn)入死循環(huán)，最終將由這個(gè)學(xué)生與他的家庭承受惡果，同時(shí)也給學(xué)校與社會(huì)帶來(lái)一定的傷害與損失。

自卑心理是“后進(jìn)生”的典型表現(xiàn)，他們不管在家、在學(xué)校還是在親朋好友圈子里，總感覺(jué)自己處處不如他人，家長(zhǎng)眼里永遠(yuǎn)都是別人家的孩子聰明，老師的眼里成績(jī)才是硬道理，這是對(duì)他們的人格培養(yǎng)的缺失，使得他們自卑感都很強(qiáng)，對(duì)別人的的言行非常敏感，甚至常常懷有敵意。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候他們更需要自尊，需要關(guān)心與呵護(hù)，如果反之去當(dāng)眾嘲諷、挖苦、孤立他們，那就是雪上加霜了。不能因?yàn)槭恰昂筮M(jìn)生”就動(dòng)不動(dòng)當(dāng)眾批評(píng)，準(zhǔn)確找到他的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)才能正確地進(jìn)行引導(dǎo)教育，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，首先要與其單獨(dú)談話，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，再動(dòng)之以、情曉之以理地進(jìn)行說(shuō)服教育，要讓他們認(rèn)識(shí)到危害。有些老師上課發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)當(dāng)著全班同學(xué)面批評(píng)他們，并可能情緒化地嘲諷、挖苦他們，這樣只會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生對(duì)立情緒并破罐子破摔，使得轉(zhuǎn)化效果大打折扣，甚至反其道行之，一發(fā)不可收拾。我在給學(xué)生上課之前都會(huì)適當(dāng)?shù)貙?duì)他們進(jìn)行了解分析，尤其是成績(jī)較差的學(xué)生，然后制定轉(zhuǎn)化方案，一般不跟他們說(shuō)“后進(jìn)生”，在不動(dòng)聲色的情況下去轉(zhuǎn)化他們。曾就有一個(gè)女生，初二升上初三時(shí)單科成績(jī)十八分，但她語(yǔ)文科是優(yōu)秀水平的，所以能夠確定她的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有問(wèn)題，我上課一直觀察她，她從來(lái)沒(méi)有抬過(guò)頭，極度自卑。四周后考試成績(jī)出來(lái)后，她十六分，我就找她談話，先以語(yǔ)文科成績(jī)來(lái)肯定她的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)她找到自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，再聊一些近年來(lái)的學(xué)習(xí)生活與習(xí)慣，沒(méi)有談到我這科的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)她稍放松了些，我給她提了個(gè)目標(biāo)，下次考試十七分或更高，她頓時(shí)抬頭并驚訝地看著我，連連點(diǎn)頭就回教室了，之后她就是抬著頭上課的，她應(yīng)該是重新找到了自信，因?yàn)橐蟛桓?，她能做到。中考單科成?jī)六十八分，并考上重點(diǎn)高中。我們對(duì)“后進(jìn)生”的要求不能過(guò)高，讓其無(wú)法觸及時(shí)他們自然會(huì)選擇放棄，尊重他們的人格，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，正確地按個(gè)體差異進(jìn)行引導(dǎo)，是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的一個(gè)重要原則。

這項(xiàng)工作更像是一門藝術(shù)與科學(xué)。人民教育家陶行知先生倡導(dǎo)“愛(ài)滿天下”，這是我們每位教師需要樹(shù)立的教育目標(biāo)與思想指引。