慕秀榮 史正剛 嚴(yán)興科

20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，美國(guó)首先提出數(shù)字化學(xué)習(xí)（E- learning）。隨著E- learning諸多不足的暴露，混合式教學(xué)的概念被提出，混合式教學(xué)也被稱(chēng)為混合式學(xué)習(xí)，其核心思想是把面對(duì)面（face- to- face）教學(xué)和在線（on- line）學(xué)習(xí)兩種模式有機(jī)整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的目的（Driscoll&Carlina，2005）（轉(zhuǎn)引自趙丁玲，李永才，2016：10）[1]。

混合式教學(xué)模式主要包括面對(duì)面驅(qū)動(dòng)模式、在線實(shí)驗(yàn)室模式、循環(huán)模式、自混合模式、彈性模式和在線驅(qū)動(dòng)模式（轉(zhuǎn)引自繆蓉，孫茂元，2012：1）[2]。何克抗（2004）認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E- learning 的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合[3-4]。田世生，傅鋼善（2004）將混合式學(xué)習(xí)定義為各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合[5]。

混合式學(xué)習(xí)在20 世紀(jì)90 年代起源于美國(guó)，我國(guó)學(xué)者從2004 年開(kāi)始探究混合式學(xué)習(xí)，掀起了研究混合式學(xué)習(xí)的熱潮?？娙?，孫茂元（2012）[2]、秦瑾若，傅鋼善，乜勇（2016）[6]、陳娟文，王娜，李金玉（2017）[7]以及溫志（2019）[8]探索了混合式學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，但關(guān)于云班課在高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)聽(tīng)力混合式教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究很少，本研究探索基于云班課的高等醫(yī)學(xué)院?；旌鲜接⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)證研究，目的是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)。

1 研究問(wèn)題及對(duì)象

基于云班課的線上線下混合式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是否可以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)？甘肅中醫(yī)藥大學(xué)2018 級(jí)兩個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象，2018 級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)班為實(shí)驗(yàn)班（50 人），2018 級(jí)藥物制劑班為對(duì)照班（50 人）。

2 研究?jī)?nèi)容

2.1 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，結(jié)合校情和學(xué)情，教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾部分。第一，課前在線教學(xué)內(nèi)容。主要包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作的微視頻、甄選的相關(guān)優(yōu)質(zhì)音頻視頻以及圖片等相關(guān)材料。第二，課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。主要選自《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程3》《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程4》《當(dāng)代醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程II》和CET- 4 真題，通用英語(yǔ)12 單元，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)12 單元，共24 單元。第三，課后實(shí)踐內(nèi)化。小組課后作業(yè)實(shí)踐及課后作業(yè)成果在線展示。

2.2 教學(xué)方法

對(duì)照班采用傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)法，沒(méi)有應(yīng)用云班課。實(shí)驗(yàn)班采用基于云班課的線上線下混合式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)班云班課網(wǎng)址：http：//www.mosoteach.cn.2019 年 2 月至 2019年 6 月，云班課號(hào)為 66179，2019 年 8 月至 2019 年 12 月，云班課號(hào)為965464?；诨旌鲜浇虒W(xué)中的循環(huán)模式，即學(xué)生自定步調(diào)的課前在線學(xué)習(xí)和在教室?guī)熒鎸?duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式?；谠瓢嗾n的線上線下混合式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)如圖1 所示。

3 研究方法及工具

主要包括云班課、英語(yǔ)聽(tīng)力前后測(cè)、訪談以及SPSS.云班課是一款免費(fèi)的智能教學(xué)助手，師生可以在線輕松進(jìn)行教學(xué)，隨時(shí)開(kāi)展互動(dòng)，使師生互動(dòng)永不下線。2017 年12 月CET- 4 真題第一套聽(tīng)力部分為英語(yǔ)聽(tīng)力前測(cè)試題，2019 年6 月CET- 4 真題第一套聽(tīng)力部分為英語(yǔ)聽(tīng)力后測(cè)試題，兩套試題均由三部分構(gòu)成，即新聞短篇、長(zhǎng)對(duì)話和短文理解，25 個(gè)單項(xiàng)選擇題，每題1分，共25 分。訪談是為了補(bǔ)充問(wèn)卷調(diào)查的遺漏問(wèn)題和尋找關(guān)于本研究的新發(fā)現(xiàn)。訪談問(wèn)題主要包括實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力課中應(yīng)用兩學(xué)期云班課后有什么體會(huì)、感受或看法？本次教學(xué)改革有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？存在哪些問(wèn)題？關(guān)于如何解決問(wèn)題提出哪些建議？本研究運(yùn)用SPSS 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析[9]。研究結(jié)果中的數(shù)據(jù)由組統(tǒng)計(jì)量和獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)表呈現(xiàn)。

圖1 基于云班課的線上線下混合式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

4 研究過(guò)程

第一階段，2018 年12 月，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班100 名學(xué)生參加英語(yǔ)聽(tīng)力前測(cè)，課題組成員按時(shí)收集、統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)；第二階段，2019 年2 月至2019 年12 月，兩學(xué)期兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和授課教師均相同，唯一不同的是教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班采用基于云班課的線上線下混合式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革，對(duì)照班采用傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。第三階段，2019 年12 月，兩個(gè)班100 名學(xué)生參加了英語(yǔ)聽(tīng)力后測(cè)，2019 年11 月26 日，實(shí)驗(yàn)班50 名學(xué)生在校內(nèi)4 號(hào)教學(xué)樓C204 教室接受了單人深度訪談，保存了訪談錄音。課題組成員按時(shí)收集、統(tǒng)計(jì)、分析并研究所有數(shù)據(jù)。

5 研究結(jié)果

5.1 英語(yǔ)聽(tīng)力前測(cè)

從表1 和表2 發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各50 名學(xué)生參加了英語(yǔ)聽(tīng)力前測(cè)，英語(yǔ)聽(tīng)力前測(cè)成績(jī)均值分別為11.52 和10.54，獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)中sig.（雙側(cè)）0.365，大于0.05 的顯著性水平，因此實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在英語(yǔ)聽(tīng)力前測(cè)中差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[Sig.(雙側(cè)）＞0.05]；且下限和上限無(wú)0，所以，進(jìn)一步表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在英語(yǔ)聽(tīng)力前測(cè)中無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。符合實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)處于同一水平的要求。詳見(jiàn)表1 和表2。

5.2 英語(yǔ)聽(tīng)力后測(cè)

從表3 發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各50 名學(xué)生參加了英語(yǔ)聽(tīng)力后測(cè)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均值分別為18.96 和15.46，實(shí)驗(yàn)班均值高于對(duì)照班均值3.50 分。表4 表明，齊性方差方程的Levene檢驗(yàn)顯著性概率Sig.的值為0.197，大于0.05 的顯著水平，表明對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在變量上的方差是相等的，所以需要將假設(shè)方差相等一欄的數(shù)據(jù)看作t 檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，Sig.（雙側(cè)）值為0.002，小于0.05 的顯著性水平，且下限和上限無(wú)0，綜上所述，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在英語(yǔ)聽(tīng)力后測(cè)中差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[Sig.(雙側(cè)）＜0.05]。詳見(jiàn)表 3 和表 4。

從表5 得知，實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)聽(tīng)力前后測(cè)均值分別為11.52和18.96，后測(cè)均值高于前測(cè)均值7.44 分。表6 表明，齊性方差方程的Levene 檢驗(yàn)顯著性概率Sig. 的值為0.431，大于0.05的顯著水平，表明實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)聽(tīng)力前后測(cè)在變量上的方差是相等的，所以需要將假設(shè)方差相等一欄的數(shù)據(jù)看作t 檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，sig.（雙側(cè)）0.000，小于0.05，所以，實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)聽(tīng)力前后測(cè)之間有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[Sig.(雙側(cè)）＜0.05]。詳見(jiàn)表5 和表6。

表1 組統(tǒng)計(jì)量

表2 英語(yǔ)聽(tīng)力前測(cè)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

表3 組統(tǒng)計(jì)量

表4 實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班英語(yǔ)聽(tīng)力后測(cè)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

表5 組統(tǒng)計(jì)量

表6 實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)聽(tīng)力前后測(cè)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

表7 表明，對(duì)照班英語(yǔ)聽(tīng)力前后測(cè)均值分別為10.54 和15.46，后測(cè)均值高于前測(cè)均值4.92 分。表8 表明，齊性方差方程的Levene 檢驗(yàn)顯著性概率Sig.的值為0.064，大于0.05 的顯著水平，表明對(duì)照班英語(yǔ)聽(tīng)力前后測(cè)在變量上的方差是相等的，所以需要將假設(shè)方差相等一欄的數(shù)據(jù)看作t 檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，sig.（雙側(cè)）0.000，小于0.05，所以，對(duì)照班英語(yǔ)聽(tīng)力前后測(cè)之間有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[Sig.(雙側(cè)）＜0.05]。詳見(jiàn)表7 和表8。

綜上所述，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)均被提高，但實(shí)驗(yàn)班均值高于對(duì)照班3.50 分，且二者之間有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[Sig.(雙側(cè)）＜0.05]，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用基于云班課的線上線下混合式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)法。

5.3 訪談

5.3.1 優(yōu)點(diǎn)

第一，云班課簡(jiǎn)單易學(xué)，方便快捷，可以隨時(shí)隨地打開(kāi)手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣。第二，上傳的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和其他課外英語(yǔ)音視頻，比課本內(nèi)容更豐富多樣，突出醫(yī)學(xué)英語(yǔ)特色，可以激發(fā)興趣，開(kāi)拓視野，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、興趣和能力自主選擇，有助于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，起到了拋磚引玉的作用。第三，云班課上練習(xí)活動(dòng)針對(duì)性強(qiáng)，線上線下互動(dòng)好，問(wèn)題可以及時(shí)被解決。第四，CET- 4 真題有助于學(xué)生應(yīng)考。第五，在線簽到方便快捷，省時(shí)省力，督促學(xué)生按時(shí)上課等。

5.3.2 不足

第一，上傳的視頻有點(diǎn)長(zhǎng)，有時(shí)沒(méi)有耐心看完。第二，上傳的視頻內(nèi)容多、難度大、語(yǔ)速快且有的視頻沒(méi)有字幕。第三，少部分學(xué)生只是為了增加經(jīng)驗(yàn)值，打開(kāi)視頻但并不認(rèn)真學(xué)習(xí)。第四，活動(dòng)中的練習(xí)題只能做一次，如果做錯(cuò)就沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)值。第五，對(duì)云班課的應(yīng)用，兩極化有點(diǎn)明顯，英語(yǔ)水平高的學(xué)生經(jīng)常喜歡打開(kāi)云班課學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在云班課學(xué)習(xí)的時(shí)間較短。

5.3.3 建議

表7 組統(tǒng)計(jì)量

表8 對(duì)照班英語(yǔ)聽(tīng)力前后測(cè)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

第一，建議對(duì)于從未使用過(guò)云班課的學(xué)生，將云班課的使用方法在第一次上課進(jìn)行詳細(xì)講解，并將使用方法上傳至云班課。第二，盡量上傳3- 5 分鐘且有英漢字幕的短視頻。第三，希望提高活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)值，拉開(kāi)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)值，以經(jīng)驗(yàn)值激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣。第四，建議簽到定位，防止極少部分學(xué)生只是手機(jī)到教室但人未到教室。第五，希望即使大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)束后也不要關(guān)閉云班課，繼續(xù)上傳更多醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)材料，滿足后大學(xué)時(shí)代高水平學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

5.4 討論分析

得出以上研究結(jié)果，原因可能如下：第一，根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，增加了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)輔助醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，糾正了部分人將大學(xué)英語(yǔ)等同于通用英語(yǔ)的誤區(qū)。第二，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用云班課，采用線上線下混合式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)法，加強(qiáng)了師生和生生互動(dòng)，將英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)延伸到課外。第三，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)音視頻材料，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加大語(yǔ)言輸入，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力。

6 結(jié)論

綜上所述，基于云班課的線上線下混合式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)。作為實(shí)驗(yàn)性研究，難免存在不足之處，比如人數(shù)少，云班課的優(yōu)點(diǎn)還沒(méi)有最大化的體現(xiàn)等。建議未來(lái)的研究探索線上線下混合式教學(xué)在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯課程中的實(shí)證研究。