沈奕莉

摘? 要：幼兒是一個(gè)國(guó)家良好發(fā)展的重要基石，幼兒園階段的教育在整體教育活動(dòng)當(dāng)中顯得尤為重要，教師需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的幼兒早期啟蒙教育。處于幼兒時(shí)期的孩子通常具備比較強(qiáng)的模仿能力、性格比較活潑好動(dòng)，并且能夠逐步在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而體育教學(xué)活動(dòng)在幼兒園階段的教育當(dāng)中占有舉足輕重的地位與作用，教師需要結(jié)合幼兒的興趣進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)，從而提升幼兒的身體素質(zhì)，本文就對(duì)以興趣為導(dǎo)向開(kāi)展幼兒園體育游戲教學(xué)的策略展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園體育;興趣導(dǎo)向;游戲教學(xué)

隨著我們國(guó)家各方面的高速發(fā)展與不斷進(jìn)步，對(duì)于幼兒教育的重視度越來(lái)越高，并且在教育改革中明確指出了幼兒教學(xué)需要嚴(yán)格遵循其心理發(fā)展特征，將幼兒作為教學(xué)當(dāng)中的主體，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中以幼兒的興趣為重要導(dǎo)向，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的興趣，在體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中鍛煉幼兒的想象能力、動(dòng)手能力以及身體協(xié)調(diào)能力等，使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，幼兒園體育活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)幼兒的興趣導(dǎo)向教學(xué)方式進(jìn)行深度的解析，為提高幼兒園體育活動(dòng)教學(xué)效果提供保障。

一、結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)建具體實(shí)踐

幼兒園階段的孩子由于年齡相對(duì)來(lái)說(shuō)比較小且身體協(xié)調(diào)能力有限，他們的身體發(fā)育與器官發(fā)育等方面相對(duì)來(lái)說(shuō)處于初期階段。因此，幼兒在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不適合運(yùn)動(dòng)量過(guò)大的體育游戲教學(xué)活動(dòng)，教師可以在幼兒參與具體的體育教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，結(jié)合幼兒的具體特征選擇一些針對(duì)性的小游戲，幫助幼兒在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中產(chǎn)生參與體育活動(dòng)的興趣，從而引導(dǎo)幼兒很好地在游戲活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行身體鍛煉。

例如，筆者在幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中結(jié)合幼兒的年齡特征與身體發(fā)育情況等，選擇了一些主要鍛煉幼兒小手指肌的抓握能力與身體左右協(xié)調(diào)性的小游戲，創(chuàng)建了“幼兒腳踏車”的實(shí)踐性體育游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲的過(guò)程中握住腳踏車的扶手，并且利用自己身體的協(xié)調(diào)性使“腳踏車”能夠動(dòng)起來(lái)。幼兒在這一體育游戲活動(dòng)過(guò)程中能夠做到全神貫注、集中注意力，并且牢牢握住了“腳踏車”把手，不僅僅有效鍛煉了幼兒的抓握能力與身體協(xié)調(diào)性，還有效培養(yǎng)了幼兒的專注力，使幼兒在挑戰(zhàn)成功之后還可以體會(huì)到成就感，這時(shí)候幼兒會(huì)存在著渴望再次挑戰(zhàn)的想法，這樣能夠有效培養(yǎng)幼兒的體育游戲活動(dòng)實(shí)踐參與興趣，在以后的體育實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，幼兒就能夠做到積極參與進(jìn)來(lái)。

二、針對(duì)幼兒的具體特征展開(kāi)實(shí)踐

對(duì)于大多數(shù)剛剛進(jìn)入幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，周圍的環(huán)境是比較陌生的，在這種情況之下，幼兒難免會(huì)出現(xiàn)不能盡情表達(dá)自我等多種現(xiàn)象，這就導(dǎo)致了教師的教學(xué)活動(dòng)不能順利進(jìn)行。然而孩子們已經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)期之后就會(huì)在幼兒園的環(huán)境之中產(chǎn)生習(xí)慣，并且在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中已經(jīng)具備了一定的自主性與思維能力等。因此，幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要意識(shí)到不同階段幼兒的心理發(fā)展情況與實(shí)際需求，從而制定合適的游戲?qū)嵺`教學(xué)策略。

例如，筆者在幼兒園體育活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了幼兒在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，通常會(huì)產(chǎn)生一定的自我意識(shí)，并且不喜歡其他人的觸碰等，所以筆者選擇了使用顆粒球讓幼兒進(jìn)行“滾龍球”的體育游戲活動(dòng)，筆者用雙手握住幼兒的雙腳，讓幼兒將自己的雙手按在顆粒球的身上。然后，筆者在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中推著幼兒向前行走，幼兒在這一過(guò)程中用雙手觸碰顆粒將龍球向前推進(jìn)，這一過(guò)程中，幼兒的參與積極性與熱情是比較高的，不僅僅有效鍛煉了幼兒的身體柔韌性，還可以使幼兒在推動(dòng)龍球的過(guò)程中鍛煉其膚覺(jué)，引導(dǎo)幼兒在體育游戲?qū)嵺`活動(dòng)當(dāng)中感受到快樂(lè)，從而有效培養(yǎng)了幼兒參與體育游戲?qū)嵺`活動(dòng)的興趣與積極性，促進(jìn)幼兒對(duì)于體育活動(dòng)的熱愛(ài)度提升。

三、創(chuàng)建適合幼兒發(fā)展的體育游戲

幼兒園階段的孩子在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活之中，已經(jīng)逐漸對(duì)顏色的名稱以及一些常識(shí)性的知識(shí)具有一定的了解與認(rèn)知。因此，幼兒園體育活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，教師就可以結(jié)合幼兒的實(shí)際情況與能力設(shè)計(jì)相關(guān)的小游戲，在鞏固幼兒知識(shí)與常識(shí)的同時(shí)，激發(fā)其參與體育游戲活動(dòng)的興趣。

例如，筆者在幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中組織幼兒玩“紅、綠、黃信號(hào)燈”的小游戲，筆者帶領(lǐng)幼兒在班級(jí)內(nèi)部組織了小型的接力賽，筆者站在中間充當(dāng)交通信號(hào)燈，當(dāng)筆者喊紅燈亮的時(shí)候，所有在場(chǎng)的幼兒都不可以動(dòng)，哪位幼兒動(dòng)了就是違規(guī)并罰其下場(chǎng)，筆者喊綠燈亮的時(shí)候，幼兒要快速通過(guò)并進(jìn)行交接，當(dāng)筆者喊黃燈亮的時(shí)候，幼兒就要停下來(lái)拍拍手表示等待。如此一來(lái)，幼兒不僅可以在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中強(qiáng)化常識(shí)知識(shí)，還可以在體育游戲中鍛煉身體素質(zhì)的發(fā)展。

總而言之，以興趣導(dǎo)向開(kāi)展幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的參與興趣，同時(shí)也是幼兒園教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要采用幼兒比較感興趣的方式展開(kāi)體育教學(xué)活動(dòng)，可以從結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)建具體實(shí)踐，針對(duì)幼兒的具體特征展開(kāi)實(shí)踐，創(chuàng)建適合幼兒發(fā)展的體育游戲等多方面出發(fā)，全面促使幼兒園階段孩子得以身體協(xié)調(diào)、心理健康等多方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚清萍.對(duì)幼兒園體育教學(xué)的探索[J].青海教育，2017（06）：33.

[2]莊弼，任綺，李孟寧，荊鵬飛.幼兒體育活動(dòng)及其內(nèi)容體系的思考[J].體育學(xué)刊，2015，22（06）：64-70.