劉青云

摘? 要：隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)愈加受到學(xué)校的重視。培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅是學(xué)習(xí)的需求，也是生活的需要。高中數(shù)學(xué)不同于初中、小學(xué)的數(shù)學(xué)，其學(xué)習(xí)難度大幅提高，為高中學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用引入實(shí)際例題，提高數(shù)學(xué)建模能力;構(gòu)建情景課堂，增強(qiáng)邏輯推理能力;利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)直觀想象能力的教學(xué)方式，解決高中學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象等不同的學(xué)習(xí)能力，其中每一項(xiàng)的學(xué)習(xí)能力都需要學(xué)生切實(shí)掌握。由于教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過于單一，影響了高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用科學(xué)的教學(xué)手段，培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、引入實(shí)際例題，提高數(shù)學(xué)建模能力

數(shù)學(xué)建模是指根據(jù)數(shù)學(xué)問題建立解題的數(shù)學(xué)模型，簡化學(xué)生解題難度的數(shù)學(xué)解題方式。高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)建模能力，既能夠提升解題的效率，也能提高數(shù)學(xué)成績。由于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較高，高中學(xué)生常會(huì)因?yàn)殡y以解答數(shù)學(xué)題目而導(dǎo)致陷入學(xué)習(xí)的困境，從而阻礙了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以引入實(shí)際例題，提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，推動(dòng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

例如：教師在教學(xué)高中學(xué)生這道數(shù)學(xué)題目時(shí)，可以引導(dǎo)高中學(xué)生利用數(shù)學(xué)建模能力解題。

即，某人開汽車以60km/h的速度從A地到150km遠(yuǎn)處的B地，在B地停留1h后，再以50km/h的速度返回A地，將汽車離開A地的路s（km）表示為時(shí)間t（h）的函數(shù)。

解：汽車離開A地的距離s‘km與時(shí)間t‘h之間的關(guān)系式為：

教師在數(shù)學(xué)解題教學(xué)的過程中，引導(dǎo)高中學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解答數(shù)學(xué)問題，不僅能夠幫助高中學(xué)生提升數(shù)學(xué)建模能力，還能夠培養(yǎng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、構(gòu)建情景課堂，增強(qiáng)邏輯推理能力

邏輯推理能力是高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成，是教師重要的教學(xué)內(nèi)容。高中學(xué)生增強(qiáng)邏輯推理能力，既能夠提升數(shù)學(xué)成績，也能夠開發(fā)智力，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。情景課堂的教學(xué)模式是利用不同教學(xué)環(huán)境教導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)手段，可以激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高中學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力。由于教師數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過于單一，影響了高中學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以構(gòu)建情景課堂，增強(qiáng)高中學(xué)生的邏輯推理能力。

例如：教師在教學(xué)“隨機(jī)事件的概率”時(shí)，可以讓高中學(xué)生進(jìn)行“拋硬幣”實(shí)驗(yàn)，探尋拋硬幣一次落地后一次正面朝上、一次反面朝上的概率。高中學(xué)生經(jīng)過拋硬幣實(shí)驗(yàn)結(jié)合自身思考，可以得出“硬幣落地后一次正面朝上、一次反面朝上的概率為二分之一，其中包含了正、反兩種結(jié)果”的結(jié)論。高中學(xué)生將以上實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，可探究拋硬幣，兩次中至少有一次是正面的概率為多少。高中學(xué)生經(jīng)過實(shí)際拋硬幣結(jié)合教材中的知識(shí)可以得出“拋硬幣兩次的答案分別為正正、正反、反正、反反四種，至少一次正面占三種，所以拋硬幣至少有一次是正面的概率為四分之三”的結(jié)論。教師在“隨機(jī)事件的概率”的教學(xué)中構(gòu)建情景課堂，不僅能夠增強(qiáng)高中學(xué)生的邏輯推理能力，也能夠提升高中學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)直觀想象能力

直觀想象是利用幾何直觀和空間想象感知事物變化的思維過程，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)的數(shù)學(xué)能力。直觀想象能力作為高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中關(guān)鍵的能力，推動(dòng)了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)了高中學(xué)生的智力發(fā)育。由于直觀想象具有抽象性、科學(xué)性等，無法將其直接展示，一定程度上影響了高中學(xué)生的培養(yǎng)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用多媒體教學(xué)，幫助高中學(xué)生培養(yǎng)直觀想象能力。

例如：教師在教學(xué)“空間幾何體的三視圖與直觀圖”的過程中，可以利用多媒體制作圓柱的三視圖與直觀圖教導(dǎo)高中學(xué)生。圓柱的正視圖與側(cè)視圖都為長方形，俯視圖為圓形。教師可以在多媒體中教導(dǎo)高中學(xué)生利用斜二測(cè)畫法畫出圓柱的直觀圖形。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，可以讓高中學(xué)生通過直觀的方式觀察幾何圖形，以此培養(yǎng)高中學(xué)生的直觀想象能力。

總而言之，高中學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力，提升數(shù)學(xué)成績，還能夠塑造科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。高中數(shù)學(xué)具有邏輯性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)習(xí)難度較高，阻礙了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方式教導(dǎo)高中學(xué)生，推動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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