厲燕娜

摘 要：隨著教育制度的改革和更新，核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以名片閱讀為基準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生吸收傳統(tǒng)的優(yōu)秀文學(xué)思想，深入理解文化內(nèi)涵，有助于提升學(xué)生自身的文化意識(shí)，保證閱讀效率，為核心素養(yǎng)要求的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀;核心素養(yǎng)

初中是培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，提高文學(xué)認(rèn)識(shí)的重要時(shí)期，在這一階段當(dāng)中學(xué)生的思維意識(shí)具有創(chuàng)新性，教師需要在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，以名篇閱讀作為教學(xué)的主要途徑，通過先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生從名著當(dāng)中獲取閱讀技巧，感悟文學(xué)內(nèi)涵，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)名著閱讀的教學(xué)目標(biāo)。因此，本文就當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題以及具體措施展開討論。

一、當(dāng)前名篇閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）過于依賴教材，缺少閱讀材料

教師在對(duì)初中語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教學(xué)資料大部分都是來(lái)源于課本教材的文字性描述，通過文字的講解讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容情景產(chǎn)生聯(lián)想和分析，久而久之，學(xué)生的閱讀積極性就會(huì)下降，對(duì)于一些單調(diào)的文字，學(xué)生的注意力也不太集中，對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生乏味，缺少興趣，直接影響了閱讀學(xué)習(xí)效果。另外，由于受到教學(xué)時(shí)間和教學(xué)課程的安排，教師也沒有足夠的時(shí)間來(lái)豐富學(xué)生的閱讀材料，只能依靠課本當(dāng)中的一些名著閱讀來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的講解，學(xué)生能夠涉及的閱讀種類和閱讀層面也較為缺乏，這些情況都可能導(dǎo)致學(xué)生的閱讀結(jié)果不太理想，對(duì)閱讀能力的提升作用性不大，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，核心素養(yǎng)目標(biāo)一時(shí)無(wú)法完成。

（二）課堂互動(dòng)較少，阻礙思維發(fā)展

對(duì)于初中生來(lái)說，思維發(fā)展和表達(dá)能力正處在關(guān)鍵的發(fā)育時(shí)期，學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力較為突出，對(duì)事物的表達(dá)和見解也比較獨(dú)特。而在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，大部分教師拿到一篇文章之后，就開始對(duì)文章進(jìn)行內(nèi)容講解，沒有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主思考和自主討論，學(xué)生的一些創(chuàng)新想法和思維意識(shí)得不到提升，再加上教師沒有與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，并不了解學(xué)生的閱讀情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)名篇閱讀內(nèi)容的理解性較低，思想內(nèi)涵感悟不夠深刻，阻礙了學(xué)生的正常思維發(fā)展。

（三）活動(dòng)形式單一，內(nèi)涵理解欠缺

豐富多彩的閱讀形式和課堂活動(dòng)也可以為名篇閱讀注入新鮮的活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的方面入手，提高對(duì)文章內(nèi)容和思想感情的理解。但是當(dāng)前教學(xué)中存在的問題之一就是閱讀形式較為單一化，學(xué)生在閱讀過程中缺乏思考，認(rèn)真程度較低，閱讀的過程中也沒有真正的將精力投入進(jìn)去。而且教師容易受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，急于完成教學(xué)任務(wù)，不注重組織課堂活動(dòng)，忽視了課堂閱讀活動(dòng)形式的有效性。在這種環(huán)境下，該模式導(dǎo)致的課堂教學(xué)效果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失，對(duì)課文的深度理解程度欠缺，無(wú)法正確的分析課文所折射出來(lái)的思想感情和價(jià)值體現(xiàn)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)并沒有起到有效的作用。

（四）忽視筆記效果，閱讀效率較低

課堂筆記作為鞏固舊知識(shí)的資料，是幫助學(xué)生回憶閱讀材料內(nèi)容，記憶閱讀技巧的重要依據(jù)。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少動(dòng)筆來(lái)做筆記，大部分學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)聽一聽，理解一下，就可以達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再加上教師對(duì)學(xué)生的筆記要求較低，學(xué)生更是認(rèn)為筆記沒有實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，以此導(dǎo)致的就是實(shí)際的閱讀過程當(dāng)中學(xué)習(xí)效果卻不太理想，對(duì)細(xì)節(jié)的處理不到位，閱讀效率較低，在進(jìn)行期中期末考試的過程中，出現(xiàn)關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的閱讀問題時(shí)，學(xué)生才能正確地認(rèn)識(shí)到平時(shí)筆記的重要性。

二、發(fā)展核心素養(yǎng)的具體教學(xué)措施

（一）結(jié)合教學(xué)工具，組織作品賞析

在教學(xué)模式和教學(xué)工具的不斷更新下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法已經(jīng)達(dá)不到當(dāng)前核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生能夠深刻理解課文知識(shí)，更要求學(xué)生能夠從課本教材出發(fā)，融入實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)中的知識(shí)，達(dá)到閱讀技巧和思想情感的高度融合，為進(jìn)一步完善核心素養(yǎng)目標(biāo)作出前提。因此，教師需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)觀念和教學(xué)方式的更新，積極運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)來(lái)進(jìn)行名篇閱讀教學(xué)，提升文章的內(nèi)容理解和思想情感的認(rèn)知。例如，在教學(xué)《平凡的世界》這一名篇時(shí)，教師可以提前從網(wǎng)絡(luò)上下載1-2集關(guān)于這篇文章的電視劇視頻，在課堂當(dāng)中通過播放視頻的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以直觀的視頻理解，更仔細(xì)、更深刻的去理解人物形象，感悟文章所折射出來(lái)的人生道理。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師詢問學(xué)生是否知道《平凡的世界》這部電視劇，“有同學(xué)能夠說一下主要人物和主要人物關(guān)系是什么嗎？”“我知道孫少平和孫少安，這部電視劇主要講解了陜西農(nóng)村的變遷史和發(fā)展情況?！薄翱偨Y(jié)的非常好，我們今天所要學(xué)習(xí)的名片就是這部電視劇的文學(xué)作品原型，接下來(lái)同學(xué)們通過電視劇的方式，重新對(duì)這部作品進(jìn)行審視，并談一談自己的感受，好嗎？”以這種直觀性的教學(xué)手段來(lái)讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解的方式，受到了學(xué)生的喜愛，學(xué)生在觀看的過程當(dāng)中注意力也較為集中。因此，有效的結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)工具，以學(xué)生易于接受和理解的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將有效的促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確分析，提高語(yǔ)言思維。

（二）引導(dǎo)閱讀交流，拓展閱讀思維

核心素養(yǎng)對(duì)當(dāng)前的閱讀教學(xué)提出了新的要求和新的標(biāo)準(zhǔn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師起關(guān)鍵性的領(lǐng)導(dǎo)作用，整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都是由教師來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)的，容易忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，學(xué)生的參與度較低，自我認(rèn)知和閱讀創(chuàng)新都得不到有效的體現(xiàn)，阻礙了學(xué)生的閱讀思維發(fā)展。為了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在實(shí)際名篇閱讀教學(xué)中，需要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂當(dāng)中大膽發(fā)言，勇于表達(dá)個(gè)人見解和個(gè)人觀點(diǎn)，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤也應(yīng)當(dāng)保持自信，逐步拓展閱讀思維，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)提供條件。因此，在課堂中教師需要設(shè)計(jì)專門的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)效果。例如，在課文《駱駝祥子》教學(xué)時(shí)，教師將教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)：一是讓學(xué)生通讀全文，通過小組討論總結(jié)“三起三落”的內(nèi)容和原因;二是讓學(xué)生思考如果祥子還活著，他的命運(yùn)會(huì)有什么變化嗎？在思考問題提出過后，教師給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并和小組成員將兩個(gè)問題的答案進(jìn)行討論和書寫，最后通過小組比賽的形式，來(lái)準(zhǔn)確的對(duì)人物形象作出總結(jié)，逐步發(fā)揮閱讀潛能，拓展閱讀思維。

（三）設(shè)計(jì)話劇表演，提升情感認(rèn)知

形式單一的課堂活動(dòng)阻礙了核心素養(yǎng)的順利發(fā)展，尤其是初中階段的學(xué)生，思維意識(shí)和思維想象能力較為突顯，學(xué)習(xí)興趣在很大程度上影響著學(xué)習(xí)效果，教師在對(duì)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)形式做出了解之后，及時(shí)的根據(jù)教學(xué)要求作出相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)調(diào)整，以學(xué)生更易于接受和理解的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。因此，在教學(xué)當(dāng)中一些內(nèi)容豐富，畫面感較強(qiáng)的名著時(shí)，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生來(lái)共同設(shè)計(jì)話劇表演，讓學(xué)生在話劇表演的氛圍下，對(duì)名著產(chǎn)生深刻的理解，進(jìn)一步提升和加強(qiáng)情感認(rèn)知。比如在名著選讀《西游記》教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)這一名著較為熟悉，對(duì)內(nèi)容也感興趣，但是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生體會(huì)人物形象和師徒之間的情感，教師可以讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)片段進(jìn)行情景再現(xiàn)。例如“三打白骨精”這一經(jīng)典情景，學(xué)生和教師共同制作道具，分別扮演唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧，另外的同學(xué)扮演白骨精。通過這種方法，活躍課堂氛圍，強(qiáng)化人物情感認(rèn)知。

（四）完善課堂筆記，強(qiáng)化閱讀能力

俗話說，好記性不如爛筆頭，這句話不僅適用于理科教學(xué)，在名篇閱讀教學(xué)當(dāng)中也同樣適用，學(xué)生將一些優(yōu)秀作品當(dāng)中的寫作技巧和名詞名句進(jìn)行摘抄和記錄，可以幫助學(xué)生及時(shí)的回憶和復(fù)習(xí)知識(shí)，鞏固閱讀技巧，對(duì)后續(xù)閱讀能力的提升和核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，都有著積極的促進(jìn)作用。因此，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的筆記本，將每一篇名著的關(guān)鍵信息和中心思想做摘抄，也可以將自己認(rèn)為經(jīng)典的語(yǔ)句進(jìn)行記錄，或者自己在閱讀課外文章的過程當(dāng)中遇到自己喜歡的句子，都可以進(jìn)行筆記記錄。例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》一文中，有很多經(jīng)典的語(yǔ)錄，值得學(xué)生去認(rèn)真理解和認(rèn)真思考。比如“人之所以能，是相信能”一句話給了無(wú)數(shù)學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中找到了自信心，促使學(xué)生更加努力、更加積極的去面對(duì)生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的種種困難，這也成為了很多學(xué)生的座右銘，不斷的激勵(lì)著學(xué)生去做一個(gè)勇敢追逐夢(mèng)想的人。因此，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的途徑之一還可以通過課堂筆記的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過名著當(dāng)中的經(jīng)典語(yǔ)錄摘抄來(lái)不斷激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，成長(zhǎng)為符合教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的人。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在名著閱讀教學(xué)當(dāng)中存在著一些實(shí)際教學(xué)問題，教師在正確認(rèn)識(shí)到存在的教學(xué)問題之后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從現(xiàn)有的教學(xué)工具出發(fā)，通過組織學(xué)生進(jìn)行名篇閱讀作品賞析、設(shè)計(jì)課堂情境表演等方式，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)作品的理解，為以后的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)，逐步完成核心素養(yǎng)的要求。

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