馬園園

摘 要：閱讀可以使一個人增加閱歷與人生經(jīng)驗，還可以使一個人擁有正確的價值觀，所以閱讀教學在學生學習生涯里占有很重要的地位。小學語文與閱讀教學緊緊相連，因為小學生正處于需要被引導、被教育的階段，語文閱讀教學能夠很好的起到引導、教育學生的作用，能夠使小學生更加明白事理，增加其文學素養(yǎng)，促使其成為一個德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧?/p>

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;實踐創(chuàng)新;策略方法

引言：在小學語文閱讀教學中不能夠忽視創(chuàng)新教學方法，好的教學方法能夠提升教學效率。結合前人的研究經(jīng)驗，本篇論文從小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀、小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新方法、小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新的意義三個方面來說明如何正確創(chuàng)新小學語文閱讀的教學方式，使學生能夠在新的教學方式下得到潛移默化的影響，促使學生喜歡上閱讀，掌握讀書的正確方法，養(yǎng)成日常讀書的好習慣，并能夠從書籍中學習到一定的人文知識。

1 小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.1 語文閱讀教學方式固定

傳統(tǒng)的閱讀教學方式大多數(shù)是老師給學生們講解課文的內(nèi)容和各種修辭手法，而學生只能被動的接受老師所講的知識點，這種閱讀教學方式不利于學生發(fā)揮自己的能動性，還不利于學生進行充分的思考，也不利于學生學會精確閱讀的技巧。

1.2 老師教學內(nèi)容制定過于隨意化

有些老師憑借自己多年的教學經(jīng)驗給學生講課，在上課前基本不備課，在這種講課方式下老師所講的內(nèi)容大多數(shù)是老師根據(jù)自己的經(jīng)驗隨機制定的，因而具有不確定性，所講的內(nèi)容的質(zhì)量也不能得到很好的保證。因為所講內(nèi)容具有臨時性，所以這些內(nèi)容也缺乏了一定的樂趣，學生也會因為老師所講內(nèi)容的不固定而跟不上老師的講課思路，這樣只會降低學生對閱讀的興趣。

1.3 學生對于閱讀的興趣不大

小學生對閱讀的興趣不大主要是有兩個原因，一是由于在傳統(tǒng)閱讀教學方式下，老師教學內(nèi)容制定的隨意性，影響到了閱讀講解的趣味性，導致語文閱讀教學吸引不了學生的注意力。二是因為小學生年齡過小，更容易被有趣的事物吸引注意力，當老師講課的方式太過固定時，學生便不能集中注意力，容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。這兩個方面的原因?qū)е滦W生普遍對老師所講的閱讀內(nèi)容沒有興趣，也因此造成了小學語文閱讀教學的低效率。

2 小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新方法

2.1 營造閱讀教學的課堂氛圍，促使學生喜歡上閱讀

老師可以改變講課方式，在上課前要做好備課的工作，同時要增加所講解內(nèi)容的趣味性，可以從故事性的課文開始，比如童話故事或寓言故事，促使學生能夠在故事性的文章中學到一定的人文理念，從而增加學生對語文閱讀的興趣。例如小學三年級的課本中有篇《陶罐和鐵罐》的寓言課文，老師在課堂開始時，可以先告訴學生要為他們講一個故事，這樣便能在課堂開始時集中學生的注意力，老師通過活潑、生動地語言把《陶罐和鐵罐》的課文內(nèi)容大致講出來，在結尾時可以暫停不講，引導學生自己通過閱讀課文找尋寓言故事最后的結尾，這樣的講課方式會讓學生愿意自己去進行閱讀，也愿意在課下找別的書籍去閱讀，更愿意聽語文閱讀課，從而能夠激發(fā)起學生對學習的興趣。

2.2 通過課堂演繹法讓學生深刻理解語文閱讀的主題思想

在小學語文課堂上，學生通常對傳統(tǒng)的教學方式不感興趣，他們對和同學一起玩耍很有興趣，老師可以借助小學生這一特征，通過課堂演繹法讓學生參與到語文閱讀教學中來，讓學生踴躍報名，然后由同學一起決定讓哪些同學出演，當學生沉浸于對文章里的角色的演繹時，他們便能深刻理解文章的主題和思想。課堂演繹法能夠活躍課堂氣氛，吸引全班同學的注意力，有助于課堂效率的提高。

2.3 通過小組的討論讓學生提高文學素養(yǎng)

在進行小學語文閱讀教學時，老師可以組織學生進行分組的討論，在學生展開討論前，老師要做好分組的工作。老師可以在課下對班級內(nèi)的學生進行閱讀能力的檢測練習，了解每個同學的語文閱讀能力，然后根據(jù)每位同學的語文閱讀能力進行分組，鼓勵學生在課上和課下積極討論，這樣既能夠讓學生交流文章的主題思想與個人感悟，也能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

3 小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新的意義

3.1 有利于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)

小學生從小進行大量的語文閱讀訓練，會讓學生在以后的人生中養(yǎng)成愛讀書的好習慣，也能在語文閱讀教學課堂上學到各種讀書技巧，隨著學生所閱讀文章的增多，學生能夠更容易體會到作者的情感，感悟更多的人生故事，從而增加學生的閱歷與文學積累，提高學生的文學素養(yǎng)，增加文化底蘊，在日常寫作中更能體會到詩人杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。

3.2 有利于提高老師的語文閱讀教學效率和質(zhì)量

老師采取課堂演繹法、分組討論法、營造氛圍法來改變傳統(tǒng)的教學方法，增加課堂的活躍度，促使學生學會語文閱讀的各種技巧，讓學生能夠集中注意力，從而認真聽課。幫助學生能夠更加輕易的從文章中提取到中心主題，掌握更多的文學賞析方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，也可以讓語文閱讀教學得到事半功倍的效果，有利于提高語文閱讀教學的效率和質(zhì)量。

3.3 有利于培養(yǎng)新型文化人才

創(chuàng)新的語文閱讀教學方式能夠激發(fā)學生在平時學習的熱情，組織學生圍繞文章主題進行討論，能夠讓學生交流自己的感悟，這不僅僅能夠增加學生的文學涵養(yǎng)，還能夠提高學生的綜合素質(zhì)。我國未來的教育發(fā)展趨勢越來越要求學生具有淵博的理論知識和深厚的人文素養(yǎng)，能夠隨時應對自己人生中突發(fā)的問題。對小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新改革就是為了培養(yǎng)滿足國家日后經(jīng)濟發(fā)展需求的新型文化人才。

4 結束語

在小學語文閱讀教學過程中，老師要做好領路人的角色，盡量把課堂還給學生，讓學生充分發(fā)揮自身的能動性，使學生能夠在輕松愉快的課堂氛圍里，積極主動地進行語文閱讀訓練，并通過閱讀大量文章來增加自己的文學素質(zhì)，提高文學鑒賞能力，促使學生能夠依靠自己在課下進行高效率的語文閱讀，幫助學生樹立正確的價值觀。

參考文獻

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