喻佳

摘 要：個性化課堂，要結(jié)合學生的興趣愛好、成長特點進行知識互動，摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，采取更趣味的教學模式吸引學生的注意力，將對學生成績關(guān)注的目光暫時的挪開，降低學生的語言學習壓力，讓學生能夠找到適合自己的聽說讀寫方法，而不必嚴格按照教師、家長的方式去學習，個性化課程教學中，教師應關(guān)注學生的個體差異，每個學生都有自己不同的想法，教師應注意傾聽學生的想法，讓學生們釋放天性。

關(guān)鍵詞：小學語文;個性化;課堂教學

引言

小學語文是教導學生傳統(tǒng)禮儀，傳授學生語言文化的學科，語文教學不僅要讓學生認識更多的生字生詞，讓學生會讀會寫，還要從精神層次熏陶學生的心靈，在語文情境中展開聯(lián)想，激發(fā)學生的共鳴之情，讓學生形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的語文主動學習積極性，應避免教學的千篇一律，采取個性化教學，保留學生們獨立的想法，讓學生們的情感、情緒直白的表達出來，碰撞思維提高樂趣。

1.站在學生的角度設(shè)計教學

傳統(tǒng)教師采取獨角戲的教學模式，在課堂上侃侃而談，學生們很少有時間互動，且學生的獨立思想沒有足夠的表達空間，課堂上對于語文知識的深入解讀，不過是教師的個人看法，教師也是從教材出發(fā)，從語文問題的典型問答模式出發(fā)進行的說明，而此時，學生們也也許有不同的意見，卻不能自由的表達出來，他們只能按照教師的想法，按部就班的去記憶，學習上不是學生們不主動，而是他們主動的空間太小，新時期，教師在個性化的教學中，更想要傾聽學生的獨立闡述。分析學生的個體習慣，也拓展了學生的學習空間，學生們的認知能力與語文興趣隨之提升，個性化教學中，教師應秉持寓教于樂的教學原則，幫助學生糾正不良的學習習慣，讓學生們更快速的進入情境學習狀態(tài)，輕松的進行語文的探討1。

2.創(chuàng)設(shè)情境，參與角色

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，一篇文章中，學生們總有自己不同的想法，他們的視角不同，喜歡的故事主人公也不同，他們會代入自己的情感，圍繞各自的生活經(jīng)歷去分析原文，此時教師要做的，不是讓學生形成雷同的見解，而是要鼓勵他們把自己的心聲表達出來，陳述自己不同尋常的想法。如教學“司馬光”，大部分學生都認為司馬光勇敢、有智謀、臨危不亂，而也有少部分學生提出了疑問：“若是司馬光太用力，石頭砸到了朋友怎么辦？”“若是我們碰到這樣的情況，力氣不夠還是砸不開怎么辦？”“救人是對的，但是就沒有別的辦法了嗎？”教師笑而不語，此時不急于去解答學生們的疑問，而是說：“大家可以暢所欲言，老師想知道你們的腦袋瓜里還有哪些奇思妙想?！痹诮處煹墓膭钕拢瑢W生們開始了滔滔不絕的“十萬個為什么”論壇會，而教師也不去解答他們的疑問，讓他們來扮演司馬光的朋友們，教師負責創(chuàng)建緊張的氣氛，讓學生們的精神緊繃起來，在扮演后，學生們恍然大悟，在當時的情境下，誰還能冷靜的思考萬全之策呢？原本提出問題的學生也能夠自問自答了，他們在情境中意識到了問題的嚴重性，對司馬光的崇敬之情油然而生1。

3.關(guān)注童心、童趣，共享智慧

小學生學習語文是帶有濃烈好奇心的，教師應保護學生們的天性，讓學生們可以盡情以童言稚語進行交流，鼓勵他們天馬行空的想象，大膽的進行語文的猜測，打造寓教于樂的教學環(huán)境。如教學“小蝌蚪找媽媽”，學生們很好奇;“小蝌蚪的媽媽為什么是青蛙呢？他們可一點也不一樣呀？”“小蝌蚪找了一路認錯了很多人，為什么它的媽媽不在它的身邊呢？”教師則需要進行科普教育，而科普時，教師應關(guān)注學生的年齡個性、認知個性，將蝌蚪---青蛙生長條件，生活環(huán)境等以動畫片的形式展示出來，在微課情境下，圍繞學生們思維個性，進行語文的概述，他們既能夠聽得懂，又覺得趣味十足2。

4.聯(lián)系生活，讓學生走出課堂

長時間端坐在課堂上，經(jīng)常讓學生形成一種錯覺，把課堂上所學的知識還是還給了課堂，并沒有將知識內(nèi)化，融入自己的骨血中，代入自己的生活中，將文章中獲得的感悟轉(zhuǎn)移到生活中視為生活的啟示。教師應據(jù)此打破以課堂為中心的格局，讓學生走出課堂，投入到精彩的生活之中，努力培養(yǎng)學生的語文實踐能力。讓生活走進語文，讓語文更貼近生活，從而讓學生走上社會，把語文學習與社會生活緊密聯(lián)系起來。教師要通過各種途徑，組織學生進行大量的課外閱讀，豐富學生的閱讀積累。首先教師可以選擇合適的電視節(jié)目：精彩的電視節(jié)目吸引每一個少年兒童，可以讓學生每天看半小時新聞，并把看到的新聞講給家長、老師、同學聽。這樣，既增長了見識，了解了國內(nèi)外大事，又培養(yǎng)了他們的語言概括能力、分析能力和表達能力。另外教師可以引導學生走在大街上看形形色色的對聯(lián)、廣告語、宣傳語。引導學生學習課外知識，讓學生去收集對聯(lián)的知識，廣告語中運用的修辭手法，宣傳語的特點，學生也會感覺很有趣味。在這個旅程中，讓學生真正地走出課堂，在廣袤的天地里學習語文、運用語文、享受語文3。

5.課外活動個性化

在全面實施新課改后的今天，小學生的家庭作業(yè)數(shù)量和花費時間大大減少，小學生可以充分利用自己的課余時間。這一政策可謂是大大減輕了小學生日常學習生活中的壓力，有利于小學生健康快樂地成長，然而，也導致了部分自制力較差的小學生的學習時長嚴重不足，難以實現(xiàn)對課程知識的有效掌握。因此，就需要小學語文任課教師在充分利用小學語文課堂四十五分鐘的基礎(chǔ)上，對小學生的課余時間安排進行合理且恰當?shù)闹笇?。比如小學語文任課教師在課文內(nèi)容講授的同時，可以適當?shù)貫閷W生拓展具有吸引力的知識，激發(fā)學生的好奇心與求知欲;任課教師可以在拓展知識的過程中設(shè)置懸念和問題，引導學生利用課余時間進行相關(guān)知識概念的查找;任課教師還可以于揭曉謎題或解答問題時，提問一些學生，并對回答優(yōu)秀的學生進行表揚與鼓勵。在這種個性化教學方法的推進下，學生的課堂參與度與集體融入感大大提升，而拓展知識的講述也通常可以活躍課堂氣氛。

結(jié)束語

綜上所述，個性化語文教學要尊重學生的主體地位、激發(fā)學生的童心、童趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，生活處處皆語文，讓學習不僅僅局限于課堂，讓學生能夠更好、更快的發(fā)展。

參考文獻

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