劉亦樂

摘 要：新課程改革背景下，學生在教學中的主體地位更加突出，學生應該是成為學習的主人，教師在教學中不能總是采用強迫式的教學，不要向學生灌輸知識，必須及時轉變教學觀念，圍繞學生的興趣愛好設計教學活動，探索實現學生自主學習方式，這樣才能真正從根本上實現教學效率的提高。為此，初中數學教師在實際教學過程中，應該注重引導學生課前預習，可以創(chuàng)設相應的教學情境，還要注重實施小組合作學習，都是促進自主學生學習的有效方式。筆者結合自身教學實際，主要圍繞初中數學教學中學生自主學習方式進行了探究，提出了相關教學策略，以供參考交流。

關鍵詞：初中數學;自主學習方式;教學策略

引言

新課程標準指出，要求教師要注重對學生自學能力的培養(yǎng)，而要想培養(yǎng)學生自學意識、自學能力，教師需講究方法、講究策略。傳統(tǒng)教學模式下，教師受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，更多地對學生進行灌輸式教學，學生只能被動的接受知識，缺乏自主探索學習的興趣和熱情，這嚴重影響了教學效率的提升，學生的學習水平也無法真正得到提高。在初中數學教學中，學生是學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者，在培養(yǎng)學生自主學習能力方面，教師要充分發(fā)揮自身作用，為學生創(chuàng)建自主學習的空間、提供自主學習平臺，同時給予學生及時、正確的教育與指導，幫助學生有效學習。

1 注重課前預習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)提高自學能力

學生是教學活動中的主體，新課改背景下，初中數學教師應該充分認識到學生學習的獨立性和能動性，把培養(yǎng)提高學生的自主學習能力作為一個重要的教學目標。課前預習學生在學習中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這也是實現學生自主學習方式的一個重要途徑，教師在平時的教學過程中，應該有意識地、有策略地對學生進行這方面的指導 [1]。具體而言，教師要根據課本內容為學生布置難度適中的預習任務，一方面讓學生有一個大體的預習方向與清晰的預習思路，另一方面讓學生以問題為指導完成整個預習過程，讓學生的思維與能力得到鍛煉。此外，在當前背景下，教師可以科學運用微課等先進教學手段指導學生自主預習，利用5分鐘左右的短視頻引導學生簡單熟悉新知識，為學生提出問題，讓學生自主利用教材、網上資料等完成任務，之后以線上檢測的方法檢查自身預習情況，實現對預習效果的有效鞏固。最后，為保證預習的有效性，教師要鼓勵學生大膽質疑，不斷提出問題，并根據已有的知識經驗對新知識展開深入探究，進而形成自己獨到的見解，或是找到新穎的解題思路與方法，以實現對學生自主學習能力的有效培養(yǎng)。

2 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

有研究表明，興趣是激發(fā)個體內部學習動機的重要心理條件。在指導學生自學過程中，教師要充分利用這個內在影響因素，基于學生實際性格特點、興趣愛好以及學習能力，采取相應的教學方法策略，引導學生進行自主探究，以實現對學生自主學習意識的培養(yǎng)與鞏固[2]。在教學過程中，教師要充分利用中學生好奇心強、探究心理強這一特點，為學生巧妙設置問題情境，以此吸引學生注意力，引導學生以良好的狀態(tài)進行自主學習，并通過具體的問題，引導學生在情景中親身實踐、自主思考，并在解決問題的過程中獲得對知識的正確理解與深刻記憶。例如，在學習“勾股定理”這一知識點時，教師可以“最短路線選擇”為知識的切入點，讓學生在圓柱上尋找最短路徑，并在尋找過程中指導學生動手繪畫、測算、自主思考以及小組間討論，最終找到正確答案。在這一過程中，教師要適當放開手，鼓勵學生自主探究，并結合以往知識經驗對題目進行拓展，如將圓柱體換成長方體、正方體等，讓學生在具體的問題情境中感受自主學習的樂趣，體驗到成功解題的喜悅，同時養(yǎng)成自主思考、自主學習的良好習慣。除合理利用生活化情境調動學生自主學習興趣外，教師也可將數學知識與現實生活有機結合，為學生創(chuàng)設出具體的生活化情境，于常見的生活現象、生活事例中蘊含數學知識，利用學生普遍熟悉的生活事例拉近學生與數學之間的距離，同時降低學習難度，增強學生自主學習的信心，讓學生能積極、主動投入自主學習活動[3]。

3 實施小組合作學習，促進自主合作探究

我們積極倡導學生自主探索學習，并不是讓學生個體單獨學習，生生合作也是自主探索的一種重要方式，能夠突顯學生的主體地位，促進教學質量的提高。為此，初中數學教師在教學過程中，要注重實施小組合作學習，在充分了解學生個體學習差異的基礎上，合理劃分多個學習小組，提出適合合作探究的問題，組織學生以小組的形式進行討論交流，小組成員之間相互學習借鑒，構建學習共同體，實現共同進步，而且還有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，增強班級凝聚力[4]。例如在“概率”知識的教學中，教師可以要求學生以小組的形式，通過玩撲克游戲的方式，針對必然事件、不可能事件、隨機事件的知識進行合作研究，比如“從54張撲克牌中抽出一張牌是紅桃”這就是隨機事件，發(fā)生的概率在0-1之間。然后再讓學生們討論其他兩種情況，應該如何借助撲克牌進行研究學習，教師可以適時地給予必要的指導，確保每個學習小組都能通過合作的方式探索獲得知識，保證合作學習的效果。如果缺少了教師的合理指導，學生可能會對停留在對一些沒有價值的細節(jié)的紛爭上，或者討論一些與學習無關的事情，從而影響了教學的有效性，無法實現引導學生自主探索的目標。

結語

綜上所述，新課標背景下，在教學中培養(yǎng)學生自主學習意識、自主學習能力具有重要意義。為此，初中數學教師應該立足實際學情，結合具體教學目標與教學內容，積極整合教育資源，為學生創(chuàng)建自主學習空間，引導學生充滿興趣的思考探究，要努力讓學生的思維、能力得到培養(yǎng)與鍛煉，這樣才能推動教學改革不斷向前發(fā)展。

參考文獻

[1]劉明霞.論初中數學課堂中如何實現學生自主學習[J].中國校外教育，2019（28）：127.

[2]孫振亞.初中數學自主學習中思維導圖的應用研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（09）：131.

[3]徐淵財，王曉琴.初中數學“導學案”教學模式下學生自主學習能力探究[J].課程教育研究，2019（33）：165.

[4]黨曉紅，徐大貴.初中數學教學中學生自主學習方式初探[J].中國校外教育，2017（07）：61-62.