董利

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，管理會(huì)計(jì)在企業(yè)中的作用越來(lái)越重要，對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的需求日趨增多。本文針對(duì)部分高校財(cái)會(huì)類管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方法單一、實(shí)踐教學(xué)不足等教學(xué)現(xiàn)狀，提出以基于能力本位教學(xué)改革角度出發(fā)，探討管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：能力本位;管理會(huì)計(jì);教學(xué)方法;教學(xué)改革

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，管理會(huì)計(jì)在企業(yè)中的作用越來(lái)越重要，對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的需求日趨增多。2014年10月財(cái)政部頒布的《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出：“爭(zhēng)取 3—5年內(nèi)，在全國(guó)培養(yǎng)出一批管理會(huì)計(jì)人才”，“力爭(zhēng)通過(guò)5—10年左右的努力，使我國(guó)管理會(huì)計(jì)接近或達(dá)到世界先進(jìn)水平”，財(cái)政部大力推進(jìn)管理會(huì)計(jì)的發(fā)展，將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到管理會(huì)計(jì)體系的建設(shè)上來(lái)。作為會(huì)計(jì)工作的重要組成部分，管理會(huì)計(jì)工作必須不斷推進(jìn)并加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)。管理會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與企業(yè)財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)部門(mén)等單位合作基于事前控制工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，依據(jù)管理會(huì)計(jì)服務(wù)企業(yè)內(nèi)部管理為主線，針對(duì)預(yù)測(cè)、決策、控制和考核任務(wù)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)管理會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境。

一、管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）課程教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)

目前，財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)三門(mén)課屬于本科院校財(cái)會(huì)類學(xué)專業(yè)的核心課程，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，雖然各門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)不同，但是課程之間很大的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)內(nèi)容有一定的重復(fù)性。財(cái)務(wù)管與管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容中，都體現(xiàn)了上貨幣時(shí)間價(jià)值、長(zhǎng)期投資決策、存貨管理等內(nèi)容;而管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容中，也在存在標(biāo)準(zhǔn)成本、作業(yè)成本、變動(dòng)成本、財(cái)務(wù)預(yù)算等內(nèi)容。重疊的課程教學(xué)內(nèi)容不僅會(huì)造成嚴(yán)重的資源浪費(fèi)，也會(huì)造成課程之間內(nèi)在邏輯遞進(jìn)關(guān)系的混亂。

（二）教學(xué)方法落后考核方法單一

應(yīng)用型本科院校的《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)方法一般采用傳統(tǒng)的原理教學(xué)法，教學(xué)理念相對(duì)陳舊。首先，教師對(duì)成本習(xí)性的分類、邊際貢獻(xiàn)的形成、本量利的基本理論和基本前提進(jìn)行講解，其次，教師結(jié)合教材的例題或者相關(guān)習(xí)題演算，最后，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以理論為主的教學(xué)模式必然導(dǎo)致 “填鴨式”教育，與學(xué)生的互動(dòng)較少，學(xué)生在的被動(dòng)接受信息，造成了學(xué)生對(duì)老師的講授依賴性，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和思維能力的創(chuàng)造性，使課堂學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。同時(shí)，管理會(huì)計(jì)課程的考核方法單一，仍然實(shí)行傳統(tǒng)期末統(tǒng)考的形式，主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生按照統(tǒng)一的思路答卷，這種考核方式只能測(cè)出學(xué)生的應(yīng)試能力，并不能反映出學(xué)生應(yīng)用于實(shí)踐工作中以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）課程設(shè)置不合理

近年來(lái)，應(yīng)用型本科院校比較重視管理會(huì)計(jì)，由于《管理會(huì)計(jì)》課程設(shè)置以理論教學(xué)為主，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)手段，只能讓學(xué)生了解管理會(huì)計(jì)基本理論和基本方法，缺乏相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐。管理會(huì)計(jì)本身是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，與其他財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程相比管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課較少，大多高校未能開(kāi)設(shè)配套的實(shí)踐課程，學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生不易從企業(yè)的整體上把握管理會(huì)計(jì)的知識(shí)，難以發(fā)揮有效的實(shí)踐教學(xué)作用。

（四）師資力量相對(duì)薄弱。

由于管理會(huì)計(jì)的綜合性比較強(qiáng)，不但需要管理學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等財(cái)務(wù)類的專業(yè)知識(shí)，更要熟悉和了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的規(guī)劃、控制、預(yù)測(cè)、決策和考評(píng)責(zé)任業(yè)績(jī)，因此，這就要求任課教師不但有專業(yè)的理論知識(shí)更要有一定的實(shí)踐能力和較高的素質(zhì)。目前，大部分高校的管理會(huì)計(jì)教師雖然理論基礎(chǔ)較好，但由于本身會(huì)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，對(duì)企業(yè)管理發(fā)展戰(zhàn)略的并不了解，不能將理論知識(shí)和實(shí)際工作有機(jī)地融合，使得學(xué)生掌握起來(lái)也感覺(jué)吃力。

二、管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革對(duì)策

（一）整合教學(xué)內(nèi)容體系

管理會(huì)計(jì)的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的區(qū)分和融合，通過(guò)教材改革，重新調(diào)整課和教材內(nèi)容。管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容應(yīng)以企業(yè)管理會(huì)計(jì)活動(dòng)為主線，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的規(guī)劃、控制、預(yù)測(cè)、決策和考評(píng)責(zé)任業(yè)績(jī)，管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐越來(lái)越強(qiáng)調(diào)企業(yè)未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略。所以，在借鑒體系較為成熟的西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)當(dāng)把戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)、作業(yè)成本法等前沿焦點(diǎn)內(nèi)容融入到管理會(huì)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程教學(xué)內(nèi)容從職業(yè)能力本位的角度出發(fā)，突出實(shí)用性。

（二）推進(jìn)教學(xué)方法改革

任課教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行混合教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮能力的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)小組討論，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使學(xué)生和教師產(chǎn)生良性互動(dòng)，在課堂和實(shí)踐教學(xué)中，不斷提高學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力，增強(qiáng)學(xué)生的溝通技能。為了更好的考查教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生的總評(píng)成績(jī)應(yīng)該由考勤管理、課堂表現(xiàn)、習(xí)題作業(yè)、模擬實(shí)訓(xùn)和期末考試共同組成，建立管理會(huì)計(jì)試題庫(kù)，隨機(jī)抽取選題進(jìn)行自動(dòng)組合，充分體現(xiàn)教考分離，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有較客觀的評(píng)價(jià)。

（三）強(qiáng)化管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

管理會(huì)計(jì)課程應(yīng)該從職業(yè)能力本位的角度出發(fā)，突出實(shí)用性，將案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“管理會(huì)計(jì)源于企業(yè)實(shí)踐，管理會(huì)計(jì)服務(wù)于企業(yè)管理”為理念，通過(guò)建立管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地，任課教師通過(guò)《管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)部分實(shí)訓(xùn)模塊任務(wù)，由學(xué)生扮演財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)經(jīng)理、銷售經(jīng)理、成本核算員等角色，模擬企業(yè)真實(shí)情況，把企業(yè)搬進(jìn)校園，能激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，不斷培養(yǎng)他們面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)的分析和解決能力。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍直接關(guān)系到課程理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)“雙師雙能型”管理會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)力度或給予一定的政策傾斜，可通過(guò)進(jìn)修、暑期培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉等多種途徑積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)的師資隊(duì)伍建設(shè)。也應(yīng)該培養(yǎng)一批有經(jīng)驗(yàn)的管理會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍，專門(mén)進(jìn)行管理會(huì)計(jì)理論教學(xué)和開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的探索，或聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師，實(shí)行實(shí)務(wù)雙導(dǎo)師制。

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