薛曉薇

摘? 要：“讀書至味是清歡。”閱讀就是生活，小學語文長久以來存在閱讀量少、質次、淺閱讀、學生興趣不足、效率不高的問題，小學語文教師要提高課堂教學效率，打造有效課堂，就應當在統(tǒng)編語文閱讀教學中通過加強閱讀策略教學，落實單篇教讀、多篇略讀、整本書閱讀一體化，開展課外閱讀要和單元教學相聯(lián)系，倡導自主閱讀，舉辦豐富的閱讀活動，強化閱讀習慣的養(yǎng)成等策略，促進學生閱讀能力的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;語文閱讀教學;教學效率;自主閱讀;閱讀能力

《語文課程標準（2011）》指出，在小學一二三學段閱讀都至關重要，在實施建議部分更是明確了“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑……要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。小學語文閱讀教學中，巧設橋梁，喚起學生的閱讀期待，營造氛圍，激發(fā)閱讀興趣，加強指導，開展活動，家校合作，海量閱讀，提高學生知識儲備，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)有效課堂下的綜合閱讀能力。

一、深挖教材，課堂教學為本，形成學生良好的閱讀習慣

統(tǒng)編教材語文閱讀要素的安排具有系統(tǒng)性和發(fā)展性，基本的要素持之以恒地訓練，一到六年級“讀”有不同的形式和要求，不同年級的句子訓練、單元人文主題、閱讀理解都對應不同的閱讀策略，如三上的“預測”，四上的“提問”，五上的“提高閱讀速度”，六上的“有目的閱讀”，可見從課堂教學中訓練語文閱讀興趣與方法是題中之義。這要求我們深挖教材，抓住課堂教學，精心設置導語，循序漸進引導，精講多讀結合，創(chuàng)設教學意境，搭建支架，有效指導，形成經驗，以興趣促能力，務求訓練扎實，促使學生形成能力。

課堂設計要清晰、精心、巧妙，形成教讀、自讀、課外閱讀三者相互配合的“三位一體”的閱讀教學。重視語文積累與運用，作為語文的工具性要通過每節(jié)課的點點滴滴來實現(xiàn)，需要通過細致的教學過程來切入，閱讀教學需把握文本的核心價值，教材選擇的內容文質兼美，以課堂教學為本，教師展開深度備課，在關鍵處著力，依托單元編寫，進行1+X閱讀，所提出的問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內容與語言表達的結合點，抓住核心目標與主題，引領指導學生去讀、表達，在教講讀課文時，教師的講解宜少不宜多，宜精不宜粗。應該把更多的時間放在教師點撥下學生的自讀自悟和合作探究上，不斷鍛煉學生聽說讀寫方面的能力，啟發(fā)學生思維。

尊重學生的學習體驗，抓住學生的閱讀興奮點，要留出更多的時間讓學生自主閱讀，教學的宗旨不是讓學生“學會”，而是要讓學生“會學”。因此交給學生閱讀方法是關鍵。指導學生選擇讀物、教學生如何精讀和略讀，教學生邊讀邊想的方法，教學生怎樣寫讀書筆記和閱讀卡等，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。以精讀和略讀為例，葉圣陶先生講：“精讀是準備，略讀是運用?！痹诶蠋煹闹笇拢盐照n文的內容，領悟語文要素，品味語言，揣摩寫法。而后遷移所悟所得，略讀一篇乃至多篇，由習得到運用。這樣的教學會讓學生對語文要素有切身的體會，才能增加學生課內的閱讀量，提高閱讀能力，收到用時少、閱讀量大的教學效果。

二、開展課外閱讀要和單元教學相聯(lián)系，倡導學生為主體的個性化閱讀體驗

統(tǒng)編本教材將課外閱讀主動納入到課堂教學體系之中。在閱讀策略上，要讓學生做到“一知二用”。借助“快樂讀書吧”，落實單篇教讀，多篇略讀，整本書閱讀一體化。開展課外閱讀要和單元教學相聯(lián)系，課外閱讀是語文教學的有機組成部分，課外閱讀又是語文課外活動最經常最重要的形式，它是語文教學課內閱讀的繼續(xù)、補充和延伸。采用整本書閱讀為代表的課外閱讀形式，不但可以擴大閱讀面，豐富閱讀體驗，促進精神成長，還能逐漸提升學生們的學習力。這離不開三個關鍵點：1.激趣推薦。2.跟進指導。3.分享激勵。

打造兒童校本閱讀課程，基于個體發(fā)展需要的多元化形態(tài)，踐行校本、班本、師本、家本、社本課程，激趣推薦引導學生熱愛閱讀，終身閱讀，以兒童閱讀節(jié)、故事演講周、圖書漂流站、閱讀點燈人等閱讀活動，給適當?shù)姆椒?，讓學生自己去讀，引導學生自己去探索閱讀。課外閱讀采取目標管理課外放手讓學生讀，可以適當通過多元化閱讀項目和活動適當管理，建立平等、和諧的師生關系，通過在課堂中設計生動活潑的閱讀活動，實施1+X的拓展閱讀訓練。統(tǒng)編教材新增了《快樂讀書吧》、“和大人一起讀”等欄目，就是要把課外閱讀納入課程，建立與學生日常閱讀的聯(lián)系，架起課內閱讀和課外閱讀的橋梁，引導學生由課內走向課外，再走向豐富多彩的生活世界。

三、倡導自主閱讀，舉辦豐富的閱讀活動，強化閱讀習慣的養(yǎng)成，提升學生的創(chuàng)新思維能力

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！遍喿x能力提升是個長期的過程，除了課內閱讀訓練和課外拓展閱讀外，激發(fā)學生內在的閱讀驅動力，產生閱讀的興趣，培養(yǎng)自主閱讀的習慣，是提升閱讀能力的先決條件。課文課標倡導大量閱讀，小學語文閱讀教學的目的不僅是讓學生掌握固定的字詞句法知識，還要培養(yǎng)學生的日常閱讀習慣，因此可以通過舉辦各式各樣的閱讀活動，深化學生對語文閱讀的興趣。好的閱讀習慣養(yǎng)成，需要老師幫扶，更要家長配合，輔以伙伴共讀，多方舉措，多管齊下。

創(chuàng)設閱讀情境，運用網絡資源中的游戲、謎語、圖片、音樂、視頻等多媒體手段，激發(fā)自主閱讀的興趣;養(yǎng)成課前預習、良好的讀書寫字、獨立思考和認真完成課外閱讀的習慣;教師采用合作學習、協(xié)同教學、創(chuàng)意思考教學法等主要情境教學法，認真研究教材，并選取合適的課文內容，組織豐富多樣的教學活動，吸引學生積極參與，并在活動中主動學習知識，獲得更好發(fā)展。如朗誦大賽、角色扮演、名著導讀、師生共讀、讀書分享會等活動，引導學生進行溝通和交流，讓學生在大量的閱讀實踐中鞏固、深化、熟練閱讀策略。

閱讀教學是語文課程的核心環(huán)節(jié)，綜上所述，明確語文要素，依托統(tǒng)編教材，做好閱讀教學，教師一定要優(yōu)化閱讀策略，溝通課內外閱讀，幫助學生養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣和閱讀習慣，以興趣促能力，從而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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