馬寒

【摘 要】 隨著教育改革的不斷深入，整合性教學理念在小學語文教學的滲透愈加廣泛，基于教學整合視角下的小學語文閱讀教學與寫作教學，教師應清楚意識到二者不可分割的關(guān)系，有意識地引導學生在閱讀中學習借鑒寫作技巧，積累詞語知識，在習作中提高學生文本理解能力和感悟能力，進而全方位發(fā)展學生語文綜合素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。本文探析了小學語文閱讀與寫作教學的整合策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 寫作教學;閱讀教學;整合策略

對于語文課堂而言，閱讀和寫作扮演著密切相關(guān)卻又相互獨立的“雙腿”角色，只有二者步伐協(xié)調(diào)一致，密切合作才能夠讓語文課堂越走越好，讓學生的語文學習越來越有效率。所以，新時期的小學語文教學面臨著如何整合閱讀教學和寫作教學的問題，現(xiàn)階段來看，二者的整合過程中還存在重寫作、輕閱讀，教學方法單一，沒有樹立起整合性教學理念等問題，仍舊有部分小學語文課堂上的閱讀與寫作教學各自為政，不能很好地發(fā)揮出相互促進作用。因此，探究小學語文閱讀與寫作教學的整合方法非常必要，對小學生和小學語文教學事業(yè)的全面發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。

一、閱讀積累詞匯量，奠定寫作基礎(chǔ)

閱讀是幫助學生積累和擴大詞匯量的主要途徑，教師可以將此作為給學生寫作奠定扎實基礎(chǔ)的切入點，在閱讀教學中引導學生深入思考和理解文本詞匯，鼓勵學生用自己的語言闡述課文內(nèi)容，對比自己語言與文本詞匯，找到詞匯閱讀和寫作中詞匯運用的要點，促進學生閱讀能力與寫作能力協(xié)調(diào)發(fā)展。需要注意的是，教材課文中的詞匯是有限的，教師在學生掌握課文詞匯的基礎(chǔ)上，要合理擴大閱讀的詞匯量，引入和課文內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，讓學生的詞匯認識和積累能夠走出教材局限，為寫作提供更加充裕的詞匯基礎(chǔ)。

例如，在《鄧小平爺爺植樹》這節(jié)課上，教師讓學生一邊閱讀課文，一邊將自己認為作者運用精妙的詞匯標記出來，想一下如果是自己在表達這句話時會怎么說、怎么寫，用哪些詞匯，對于作者詞匯運用而言有何區(qū)別，從中挖掘作者寫作技巧，積累詞匯知識。有學生標記出了“這一天，碧空如洗，萬里無云”中“碧空如洗”和“萬里無云”這兩個成語，用自己的話會表達成“這一天的天非常干凈，一片云彩都沒有”，經(jīng)過對比感受到成語營造出來的優(yōu)美情境，掌握了這兩個成語的含義以及運用方法。在學生學習課文后，教師給學生提供了關(guān)于鄧小平爺爺相關(guān)的閱讀材料，引導學生在閱讀中更加全面地認識這位偉人，擴大詞匯量，最后教師要求學生寫下一段想對鄧小平爺爺說的話，讓學生閱讀中積累的詞匯基礎(chǔ)派上“用武之地”，提高課堂教學質(zhì)量。

二、閱讀寫作相交融，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

培養(yǎng)小學生語文綜合素養(yǎng)是現(xiàn)階段小學語文教學的重要目標，需要教師在教學設(shè)計和實踐中完美交融閱讀與寫作，達到閱讀中滲透寫作訓練，寫作中滲透閱讀理解的效果，調(diào)動起學生語文學習積極性，促進學生語文能力全面發(fā)展。需要注意的是，部分小學語文教師認為在低年級教學中沒有進行寫作訓練的必要，所以學生接觸的寫話機會、仿寫機會等寫作機會嚴重不足，存在重閱讀、輕寫作的問題，而認為學生在進入高年級教學后，已經(jīng)有了一定閱讀能力，所以沒必要在課堂上設(shè)置閱讀訓練，導致學生閱讀素養(yǎng)、閱讀興趣難以保持在最佳狀態(tài)，存在重寫作、輕閱讀的問題。因此，教師要合理安排課堂上閱讀教學和寫作教學，認識到二者相互交融的必要性，改善“一頭輕、一頭重”的語文教學現(xiàn)狀。

例如，在《夏天里的成長》這節(jié)課上，教學對象是六年級學生，教師改變了重寫作、輕閱讀的教學觀念，在課前充分備課，設(shè)計了猜謎語的激趣導課環(huán)節(jié)，讓學生猜一猜“春去花紅樹鳴蟬，溫度上升正好眠，池塘小兒在戲水，稻香陣陣看農(nóng)田”是什么季節(jié)？學生活躍腦筋思考，反復閱讀這首夏天的打油詩，最終得到夏季的答案。教師繼續(xù)說本節(jié)課課文就是圍繞夏天開展的，大家想不想看看課文中的夏天是什么樣。學生在問題情境中產(chǎn)生了閱讀興趣，能夠帶著問題進行課文閱讀，閱讀過程融入了思考，加深了閱讀深度，在學生閱讀后，教師讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，自行創(chuàng)作一首夏天打油詩，比一比誰寫得最好，與課文最貼近。有趣的打油詩寫作訓練十分新穎，學生寫作興趣大大增強，運用掌握的寫作技巧結(jié)合自己對課文閱讀理解，全身心投入到創(chuàng)作中，閱讀與寫作達到了完美交融的狀態(tài)。

三、組織課外活動，創(chuàng)新教學模式

小學語文教師對閱讀教學與寫作教學的整合不能局限在40分鐘的有限課堂上，而是要延伸課堂教學，積極組織課外實踐活動，為學生創(chuàng)造源源不斷的閱讀和寫作整合性實踐活動，引導學生從活動中挖掘閱讀資源，積累寫作素材，獲取寫作靈感，在真實的活動感受中提高閱讀能力和寫作能力。

需要注意的是，為了創(chuàng)新教學模式，教師要注意課外活動中學生的合作與分享，讓學生為彼此的閱讀和寫作提供參考、評價，成為促進彼此課后語文學習和訓練的驅(qū)動者，實現(xiàn)學生之間的整合性學習。

總之，新時期的小學語文教學要打破閱讀與寫作各自為政的局面，樹立起教學整合理念，找到閱讀教學和寫作教學相互滲透的銜接點，創(chuàng)新語文教學模式，提高學生語文綜合素養(yǎng)，促進小學語文教學改革發(fā)展。

【參考文獻】

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