【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)生理學(xué);有效教學(xué);有效測評;反饋

《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》是醫(yī)學(xué)生接觸較早的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，它在醫(yī)學(xué)中的地位十分重要，學(xué)好該課程對醫(yī)學(xué)類學(xué)生學(xué)習(xí)其它醫(yī)學(xué)課程有很大幫助[1]?！夺t(yī)學(xué)生理學(xué)》教學(xué)中存在知識(shí)點(diǎn)多、難理解、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、缺少理論聯(lián)系實(shí)際等問題[2-4]，針對這些問題本教研室在教學(xué)過程中不斷探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)、在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上開展互動(dòng)式教學(xué)和講座式教學(xué)的教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量等具有重要意義。

有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。為了測評與反饋教學(xué)效果，本文通過以下三個(gè)方面進(jìn)行分析評估：加強(qiáng)教學(xué)過程反饋、讓學(xué)生成為有效測評的主導(dǎo)者、多形式教學(xué)方式的教學(xué)效果評估。

1加強(qiáng)教學(xué)過程反饋? ?在教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的反饋。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。教學(xué)效益評估實(shí)施方法從教師角度而言包括同行評估、學(xué)生評估、自我評估三個(gè)方面等，因此授課教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求授課教師掌握“教”與“學(xué)”的精髓，在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上以提問的方式針對性的了解學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解及學(xué)生的進(jìn)步，計(jì)入平時(shí)成績考核;其次，要求授課教師尊重學(xué)生的發(fā)展，在互動(dòng)式教學(xué)的課堂上，學(xué)生參與講課的過程中，讓其他學(xué)生給授課學(xué)生打分，并納入平時(shí)成績。2）關(guān)注教學(xué)效益。首先，要求教師不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，在備課過程中授課教師要時(shí)刻探索以什么的方式使教學(xué)過程更有效，并自我評估教學(xué)過程是否更有效，同時(shí)教研室組織其他教師以聽課的形式對授課講師的授課情況作出專業(yè)的評估;其次，教學(xué)效益取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果，在每一章節(jié)學(xué)完以后對學(xué)生做簡單的測試，并計(jì)入平時(shí)成績。3）關(guān)注備課效率。首先，授課教師在備課過程中閱讀一些《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》課程相關(guān)的文獻(xiàn)，利用課堂時(shí)間有效的分享給學(xué)生;其次，授課教師可分享一些課程相關(guān)的資料給參與互動(dòng)式教學(xué)的學(xué)生，讓學(xué)生利用有限的時(shí)間掌握更多更新的知識(shí)，以便于帶到課堂與其他學(xué)生分享。

2讓學(xué)生成為有效測評的主導(dǎo)者? ?有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，而有效教學(xué)的理念則是以關(guān)注學(xué)生的需求為核心、以尊重為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，而尊重是指將對方視為與自己地位平等相待的心態(tài)及其言行，是人文、平等的具體體現(xiàn)。教學(xué)效益評估實(shí)施方法從學(xué)生角度而言包括了解學(xué)生的起點(diǎn)評估、課堂學(xué)習(xí)行為評估、課堂學(xué)習(xí)效果評估等，因此在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1）根據(jù)有效教學(xué)理論，并參考現(xiàn)有的問卷維度，本教研室自行編制了問卷，在授課教師和專家的指導(dǎo)下，進(jìn)一步修改問卷的內(nèi)容和維度，用調(diào)查問卷的方式讓學(xué)生自己對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估;2）在互動(dòng)式教學(xué)過程中，讓其他學(xué)生對授課學(xué)生及參與成員進(jìn)行打分，評估授課的有效性及教學(xué)質(zhì)量。3）讓學(xué)生成為有效測評的主導(dǎo)者，以便了解自身的長短，知己知彼百戰(zhàn)不殆。4）將學(xué)生的掛科率與考研率納入有效教學(xué)評估體系，有效的反饋教學(xué)的效率與質(zhì)量。

3多形式教學(xué)方式的教學(xué)效果評估? ?教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，首先，授課教師必須從新的視角來重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率;其次，授課教師一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵，知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。因此，本教研室針對《生物化學(xué)》課程教學(xué)過程中存在的問題，在傳統(tǒng)教學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)上開展了實(shí)踐教學(xué)與講座式教學(xué)。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，關(guān)鍵要注重理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中應(yīng)用理論知識(shí)解決問題。1）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過做科學(xué)實(shí)驗(yàn)逐步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系理論知識(shí)解決實(shí)際問題，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，評估實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量;2）在實(shí)習(xí)教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程的質(zhì)量監(jiān)控，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上，通過直接領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)意見與綜合技能評估，確保學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間和效果;3）在校園活動(dòng)中，在提高醫(yī)學(xué)生的理論知識(shí)與臨床技能相結(jié)合的能力的基礎(chǔ)上，綜合活動(dòng)組織的專業(yè)性和學(xué)生參加的積極性，評估以活動(dòng)促學(xué)習(xí)的效果;4）在社會(huì)實(shí)踐中，在學(xué)生近距離接觸醫(yī)患的基礎(chǔ)上，通過同事、領(lǐng)導(dǎo)和患者的有效測評來評估學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。在講座式教學(xué)中，首先，要求授課教師具有非常深厚的專業(yè)知識(shí)與工作經(jīng)驗(yàn)，對基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和最新的醫(yī)學(xué)相關(guān)研究要有精確的認(rèn)識(shí)，通過“精講”取得絕大多數(shù)學(xué)生對講課質(zhì)量的認(rèn)可。其次，學(xué)生在講座過程中對教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)自己的理解提出問題，要求老師解答，以達(dá)到擴(kuò)展視野、增長見識(shí)的目的;課后圍繞講課內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，通過寫課后感來達(dá)到融會(huì)貫通和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，授課教師打分評估教學(xué)效果。

隨著當(dāng)前我國社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，相應(yīng)的人們的需求也在發(fā)生著變化，這也直接導(dǎo)致了人們對健康的重視和當(dāng)前社會(huì)對醫(yī)學(xué)類人才的需求變化[5，6]?！夺t(yī)學(xué)生理學(xué)》是醫(yī)學(xué)中重要的基礎(chǔ)課程，由于其涉及內(nèi)容較多、知識(shí)面廣、抽象難理解，傳統(tǒng)的教學(xué)方式滿足不了學(xué)生對這一門課程的求知欲，使教與學(xué)和測評方式的矛盾更加突顯。針對以往的教學(xué)測評與反饋方式單一、反饋不及時(shí)、不能做到“教”與“學(xué)”有效互動(dòng)等問題，本教研室以傳統(tǒng)教學(xué)模式——“考什么，教什么”“教什么，學(xué)什么”“怎么教，怎么學(xué)”，轉(zhuǎn)化為——針對學(xué)生“怎么學(xué)，學(xué)什么”，教師決定“怎么教，教什么”為思路，在教學(xué)過程中不斷探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)、在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上開展互動(dòng)式教學(xué)和講座式教學(xué)的教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量等具有重要意義，本教研室通過從教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和效率、課堂互動(dòng)、多形式教學(xué)方式的教學(xué)等方面探究和評估教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)是對《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的有效測評及反饋。

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劉曉霞? 女，甘肅醫(yī)學(xué)院生理教研室講師。