屈冬敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 闡述基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的中職語文教學(xué)設(shè)計過程，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)群本質(zhì)的前提下，從學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)設(shè)計、整合設(shè)計、評價設(shè)計三個維度對中職語文教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，確保在中職語文課堂中落實核心素養(yǎng)教學(xué)觀念，提升教學(xué)實效性，實現(xiàn)從“語文教學(xué)”向“語文教育”的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)習(xí)任務(wù)群;中職語文;教學(xué)設(shè)計;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0054-02

2016年9月13日，教育部頒發(fā)《中國學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)》，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)核、表現(xiàn)、實施路徑等進(jìn)行了闡釋，這一文件對中職各學(xué)科教學(xué)研究與改革指明了方向。相比普高學(xué)生，中職學(xué)生需更早地面對社會，在各學(xué)科中，中職語文核心要素是幫助學(xué)生更好地適應(yīng)主流社會變化的關(guān)鍵，學(xué)生是否具備語文應(yīng)用能力，更是關(guān)系到其未來對工作崗位的適應(yīng)性以及職業(yè)發(fā)展高度?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”等18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過專題整合的方式，有效解決以往語文課堂教學(xué)“碎片化”“訓(xùn)練化”的痼疾，引導(dǎo)學(xué)生注重問題解決的情景化、系列化。在中職語文教學(xué)中，同樣可運用任務(wù)群方式提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高效教學(xué)，本文就中職語文任務(wù)群教學(xué)設(shè)計展開有益思考。

一、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提高語言素養(yǎng)?！叭蝿?wù)”是師生為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)在多種語言運用情境中實施的實踐活動，一個任務(wù)是一個學(xué)習(xí)項目，多個項目就構(gòu)成任務(wù)群?？偟膩碇v，學(xué)習(xí)任務(wù)群本質(zhì)是一種以項目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的言語實踐活動，注重不同問題間的關(guān)聯(lián)，倡導(dǎo)問題解決的情景化、系列化，以及學(xué)習(xí)主題活動的自主化。

任務(wù)群教學(xué)有別于以往“一課一篇”模式，其不再局限于單純的某篇課文學(xué)習(xí)，而是將某一類別或是某幾個類別的內(nèi)容整合在一起，實現(xiàn)專題式探討。任務(wù)群教學(xué)注重問題解決方式與問題解決結(jié)果的“鏈條化”，即運用多方面的資源解決核心問題，進(jìn)而使上一個任務(wù)的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋€任務(wù)的學(xué)習(xí)資源，并通過思考“是什么”“怎么樣”“如何做”等問題的內(nèi)在邏輯，促使學(xué)生縱向深入地解決問題。

二、中職語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的設(shè)計

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)設(shè)計

在中職語言教學(xué)中，通常是按照課本內(nèi)容，一課一講，一單元一小結(jié)，一書一大結(jié)，且授課形式單一，教師“灌輸式”教學(xué)，缺少互動性，學(xué)生興趣乏味，導(dǎo)致教學(xué)活動陷入孤立的文本理解與單純的課堂教學(xué)困境?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的核心在于“任務(wù)”二字，由此就要求從過去的以“學(xué)習(xí)內(nèi)容”為重過渡為以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為主，將語文學(xué)習(xí)由“知識—文本”朝著“語言實踐活動”轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)任務(wù)具有三大特點：（1）目的性，即語文學(xué)習(xí)是中職學(xué)生為提升語言表達(dá)能力、核心素養(yǎng)而主動采取的活動，而非只是按照課本內(nèi)容學(xué)習(xí)或是提高成績;（2）過程性，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實現(xiàn)自身能力或認(rèn)知的提升，而非只是知道最終結(jié)果;（3）整體性，在一個學(xué)習(xí)時間里針對一項學(xué)習(xí)任務(wù)，完成整個語言實踐活動，而非只是碎片化學(xué)習(xí)。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，就為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了目標(biāo)，在這種任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，學(xué)生處于真實的語言交流情景，不但學(xué)習(xí)興趣會大幅提升，并且還有助于培養(yǎng)語言素養(yǎng)。同時，教師的角色也會轉(zhuǎn)變，由以往單純的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者、組織者、資源供給者、語言行為示范者、學(xué)習(xí)反饋記錄評估者。

本質(zhì)上講，任務(wù)群任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵是將抽象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榕c現(xiàn)實相聯(lián)結(jié)、有意義且可執(zhí)行的學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)設(shè)計過程中，要遵從以下原則：以交流的方式學(xué)習(xí)交際;將學(xué)習(xí)引入真實情景;注重學(xué)習(xí)過程;引入學(xué)習(xí)主體的生活經(jīng)歷。以下以《雷雨》學(xué)習(xí)為例展示中職語文任務(wù)群學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)計：

首先，設(shè)定學(xué)習(xí)情境任務(wù)，依據(jù)《雷雨》中的語言臺詞、結(jié)構(gòu)、人物性格等，引入閱讀學(xué)習(xí)設(shè)計的總?cè)蝿?wù)，即“你認(rèn)為誰是這個悲劇的最大推手？是命運天注定，還是具體的某個人在人性的驅(qū)使下把這群人推向毀滅？”

其次，依據(jù)任務(wù)群學(xué)習(xí)要求，設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。在“閱讀與鑒賞”方面，制定《雷雨》的閱讀計劃，對文中出現(xiàn)的人物、整體故事進(jìn)行全面分析，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞人物對話的巧妙性以及對白“心口錯位”的藝術(shù)魅力。“表達(dá)與交流”方面，可在班級內(nèi)組建閱讀小組，展開小組交流和組內(nèi)交流，共同探討閱讀中的疑問，同時還可以小組為單位，表現(xiàn)《雷雨》中的經(jīng)典場景，通過模擬與揣摩劇中任務(wù)的語氣、表情、走位等，使學(xué)生更為深刻地理解劇情內(nèi)涵?！皩嵺`活動”方面，由于《雷雨》中人物關(guān)系復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式理清人物關(guān)系;選擇文中某個人物，以第一人稱視角展開寫作，或是運用現(xiàn)代寫簡歷的方式為劇中任務(wù)寫簡歷;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，思考劇作之前的故事內(nèi)容，將一個更為全面立體的周樸園形象塑造出來;師生共同討論周萍形象塑造問題。除此之外，還可在課堂中開展討論、寫作、情景還原等多種實踐活動。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合設(shè)計

整合是學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特征，通過將教材中不同單元的知識點進(jìn)行有機(jī)整理，基于核心素養(yǎng)視角判斷各篇目教學(xué)、知識教學(xué)的作用，融入有助于實現(xiàn)單元目標(biāo)的篇目，融合閱讀、表達(dá)、探究等活動，以此解決實際情景問題，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)科核心能力的教學(xué)實踐。學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合設(shè)計主要分為學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法三個方面。

1.學(xué)習(xí)情景的整合設(shè)計

核心素養(yǎng)是個體在面臨不確定情況時所表現(xiàn)出的品格、能力、觀念，但此部分品質(zhì)是無法直接傳遞的，學(xué)生只有在不斷解決實際問題的鍛煉中才能獲得。在培養(yǎng)中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計中，落腳點應(yīng)當(dāng)是考慮怎樣營造真實的情境與任務(wù)，引發(fā)學(xué)生言語行為表現(xiàn)，而非把課本中的文本或知識點視為教學(xué)起始點。在任務(wù)群教學(xué)的任務(wù)情境中，不是簡單的在課堂上“講個故事”，而是基于學(xué)習(xí)主題，將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)程全部融入盡可能真實的情景中。因此，在學(xué)習(xí)情景設(shè)計中，教師需要依據(jù)任務(wù)群要求，創(chuàng)造融合學(xué)科知識的問題解決情景，并引導(dǎo)學(xué)生深度參與。

比如，在“實用性閱讀與交流”中，針對時下“校園貸”的社會熱點，教師設(shè)置“校園貸有哪些危害，如何避免校園貸”這一任務(wù)情景，讓學(xué)生通過各渠道搜集關(guān)于“校園貸”的資料，撰寫出相應(yīng)調(diào)查報告。在整個過程中，教師不但讓學(xué)生利用各種閱讀策略學(xué)習(xí)了多種實用文體，更是以語文的方式參與社會，了解“校園貸”危害，以此幫助學(xué)生遠(yuǎn)離“校園貸”。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容整合設(shè)計最有效的辦法就是設(shè)計核心問題。在設(shè)計中，應(yīng)注意設(shè)計的內(nèi)容契合單元目標(biāo)，也要貼合文本內(nèi)容。比如，在“語言梳理與探究”中，在《勸學(xué)》學(xué)習(xí)中，引入《歸去來兮》《華佗傳》《孔子世家》《許老翁》等文章，探討不同語句如“而絕江河”“請息交以絕游”“佗之絕技”“容色絕代”中“絕”字的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“絕”的詞義不同進(jìn)行歸納，探討“絕”字義項間的關(guān)聯(lián)以及其相關(guān)之處在哪里。

3.學(xué)習(xí)方法的整合設(shè)計

語文學(xué)習(xí)方法多種多樣，而根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，學(xué)習(xí)方法需進(jìn)行整合，形成一個整體，可引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識。語文常用學(xué)習(xí)方法包括演講、主題閱讀、訪談、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，在這些活動中，學(xué)生針對核心問題，以問題解決為主線，以任務(wù)驅(qū)動，運用語言文字實現(xiàn)和他人的良好交流。語文學(xué)習(xí)方法要貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在“文學(xué)閱讀”中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求教師綜合使用自讀與講讀、賞析與批評等多種方法，以此引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。以詩詞學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)杜甫的《詠懷古跡》時，可同時引入王安石的《明妃曲》等，對二者對比閱讀，探討詩詞寫作技巧等。

4.學(xué)習(xí)資源的整合設(shè)計

學(xué)習(xí)資源整合同樣是任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的重要一環(huán)。教材是中職語文學(xué)習(xí)的重要資源，但由于教材容量的有限性，就需要教師在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，以多種形式擴(kuò)充學(xué)生閱讀量。比如，在學(xué)習(xí)《紅樓夢》時，可組織學(xué)生對書中關(guān)于服飾、飲茶、醫(yī)藥等方面的內(nèi)容進(jìn)行交流，共同探討《紅樓夢》被稱為“中國封建社會百科全書”的緣由。同時，還可引入紅學(xué)家周汝昌的相關(guān)文章，如《“紅樓夢”與中華文化》《“紅樓”文化有三綱》等，加深學(xué)生對紅樓夢的理解。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價設(shè)計

在中職語文任務(wù)群教學(xué)中，評價是極為關(guān)鍵的一部分。只有客觀、正確的評價，才能使師生意識到教學(xué)與學(xué)習(xí)中的問題，以此不斷改進(jìn)教學(xué)或?qū)W習(xí)方法。根據(jù)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，結(jié)合中職語文教學(xué)特點，在設(shè)計的評價體系中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生和教師作為評價雙主體，注重學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮評價的激勵、診斷、反饋等多方面功能。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群評價的重點在于學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其行為表現(xiàn)。在中職語文學(xué)習(xí)任務(wù)群評價設(shè)計中，著重考慮以下幾點。

首先，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。對中職學(xué)生而言，其相比普高學(xué)生要更早進(jìn)入社會，從學(xué)校到職場，從學(xué)生到原因，面臨很大的角色跨度，對此，其語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是語文核心素養(yǎng)以及實踐應(yīng)用能力，以更好地適應(yīng)社會環(huán)境，在面臨不確定情況時做出正確選擇。因此，在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為主，而不是單純地記憶知識點。其次，引導(dǎo)學(xué)生如何達(dá)成目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用什么辦法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并作出示范。最后，在學(xué)生達(dá)到某個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教師評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行反思性的自評與互評，發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)。

評價是和任務(wù)群學(xué)習(xí)過程相融合的，是根據(jù)學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)展開的。在評價體系中，學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是評價標(biāo)準(zhǔn)，師生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、作業(yè)分析、任務(wù)反思、態(tài)度情感就是評價內(nèi)容。評價是學(xué)習(xí)過程中的“加油站”，是學(xué)習(xí)改進(jìn)的重要內(nèi)容。

三、結(jié)語

將學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式引入中職語文教學(xué)中，為中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)指明方向。通過搭建任務(wù)群，解決以往語文課堂教學(xué)“碎片化”“訓(xùn)練化”的痼疾，引導(dǎo)學(xué)生注重問題解決的情景化、系列化，在運用語言過程中提高語文素養(yǎng)。通過任務(wù)群學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實的情境中解決問題，在項目活動、自主體驗中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升職業(yè)關(guān)鍵能力，從而更好地面對社會。

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編輯 陳鮮艷