邊應紅

摘 要：所謂層次教學法，就是根據具體學情將學生細化成不同層次，再結合學生的層次差異實施教學的一種新型教學方法。在數學教學中應用層次教學法，能發(fā)揮學生主觀能動性，促進學生個性與共性的發(fā)展，提高教學效率和教學質量，提升學生核心素養(yǎng)。教師在教學中要做到科學分層、科學制定教學目標、分層測試、分層評價。

關鍵詞：初中數學;層次教學法;能動性;教學效率;教學質量

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0088-02

新課程改革要求義務教育階段的數學教學要面向全體學生，保證每一個學生都能夠學到有價值的數學知識，使不同層次的學生在數學學習上都能有所提高。學生的天賦和學習能力存在著較大差異，教師要充分認識到這一點，并結合教學實際，采用層次教學法。在數學教學中應用層次教學法，能發(fā)揮學生主觀能動性，促進學生個性與共性的發(fā)展，提高教學效率和教學質量，提升學生核心素養(yǎng)。教師在數學教學中，要做到科學分層、科學制定教學目標、分層測試、分層評價。

一、層次教學的優(yōu)點

1.釋放學生學習主動權

開展層次教學，能釋放學生學習主動權。在數學教學中，教師運用層次教學法，可將教學內容分解成不同層次的問題。這樣，便于學生根據自己的學習能力進行選擇，能更好地釋放學習主動權。在分析問題和解決問題的過程中，學生能積極主動地獲取相應的知識，充分發(fā)揮課堂學習的作用。

2.兼顧學生的個體差異

開展層次教學，能兼顧學生的個體差異。學生受學習環(huán)境、知識基礎、接受能力等方面的制約，存在一定的差異性，學習能力不盡相同。應用層次教學，能較好地解決統(tǒng)一教學與個體差異之間的矛盾。層次教學能有效兼顧學生的個體差異，根據學生的學習能力和認知特點開展教學活動，可為各層次學生提供不一樣的教學，讓所有學生在學習中都能取得進步。因此，教師在開展層次教學時，要兼顧學生的差異性，按照層次結構，遵循從低到高的原則，逐步提高學生的自主探究能力和自主學習能力。

3.提高學生的思維能力

開展層次教學，能提高學生的思維能力。教師對教學內容進行分層，中檔問題會成為聯(lián)系各個層次學生學習的紐帶，對提高學生思維能力能起到良好的促進作用;難度較大的問題會成為培養(yǎng)學生發(fā)散思維的載體，能提高學生分析問題和解決問題的能力。不同層次的問題適合不同層次學生的思維特點，后進生能掌握基礎知識，中等生能在掌握基礎知識的基礎上有更大收獲，優(yōu)秀生思維能力能得到更大發(fā)展。不同層次、不同類型的題目能讓學生的思維品質得到提升，能讓學生的思維更加靈活。

二、層次教學法的應用

1.科學分層

實施層次教學，需要科學分層。通常來說，學生剛進入初中階段時，教師對學生的分層需要把入學成績作為參考依據。在一個學期結束之后，對學生分層需要按照學生上一學期的各方面情況，如學習態(tài)度，平時表現，期中、期末考核成績等劃分層次，全面分析并評定學生在學習中的品質、意志以及態(tài)度等。

教師對學生進行分層時，可以結合自己的觀察，也可以讓學生自主選擇，但要做好學生和學生家長的思想工作，避免學生和學生家長產生一定的顧慮。教師要讓學生了解分層教學法的優(yōu)點，明白各個層次的設計都具有很強的針對性，這樣做是為了他們更好地學習。

通常情況下，教師都會將班級的學生分為三個層次：A層為班級的優(yōu)秀生，這個層次的學生具有活躍的思維，扎實的數學基礎;B層為班級的中等生，這個層次的學生人數比較多，他們學習基礎一般，具有良好的數學思維，但是學習方法有待加強;C層為班級的后進生，這個層次的學生學習基礎比較差，學習能力不強，思維能力也一般。這三個層次的學生并不是一成不變的，在一段時間之后，可以根據學生的表現進行適當調整。這樣，A層的學生能因為自己處于第一梯隊感到自豪，但也時刻提醒自己繼續(xù)努力，不能被其他同學趕超，B、C層的學生會將A層學生當作趕超的目標，三個層次的學生良性競爭、互相激勵。

2.科學制定教學目標

實施層次教學，需要科學制定教學目標。對學生進行分組后，教師要結合新課程標準以及教材的要求，根據每個層次學生的能力制定具有針對性的教學目標。例如，要求后進生在學習中能掌握教材的基礎知識，并掌握基本的解題方法;要求中等生在掌握上一層次學生應該掌握的內容之外，能靈活運用所學知識解決問題;要求優(yōu)秀生在掌握上面兩個層次內容的基礎上進行創(chuàng)新，提高自身的數學素質。每個層次的目標不宜太高，應讓學生“踮起腳尖”就能夠得著，這樣才能讓各個層次的學生對數學學習充滿濃厚的興趣。為此，教師在備課時要針對不同層次的學生制定不同的教學目標，科學設計教學內容，重視各個層次學生的適應能力，掌握好適當的梯度。以教學“同底數冪相乘”這部分內容為例，教師在備課時可對三個層次的學生提出不同的學習目標：后進生要掌握a10·a·a2=a （？）此類簡單的基礎題;中等生在掌握相應公式后，能做一些難度中等的題目，例如，310·3n=312，試求n的值;優(yōu)秀生在掌握公式的基礎上，能熟練運用公式計算難度較大的題目，例如，0.52002·（-2）2001=？同時，要求各層次學生都能獨立完成因式連續(xù)相乘的題目，最后交流做題的思路、感受。這樣，各個層次的學生都能融會貫通地做題，既能取得預期的教學效果，又能實現教學目標。

3.分層測試

實施層次教學，需要分層測試。教師考查學生對知識的掌握情況，可以通過相應的測試，這是對學生學習成績進行評估的重要手段。為此，教師可結合課堂教學目標，對學生進行分層測試。第一層是基本類型題，第二層是提高題，第三層是深化題。第一層主要針對的是后進生，第二層針對的是中等生和優(yōu)秀生，是這兩個層次學生必須做的題目，第三層是優(yōu)秀生必做題，中等生可結合自身的情況選做。優(yōu)秀生達到90分以上為合格，中等生達到75分以上為合格，后進生達到60分為合格。教師可根據測試結果對各個層次的學生采取不同的教學策略，以提高教學的針對性和目的性。

4.分層評價

實施層次教學，需要分層評價。教師可以對各個層次學生的作業(yè)、考核結果、回答問題情況等進行評價，以更好地發(fā)揮評價的激勵作用和導向功能。在評價后進生時，要以放大他們的優(yōu)點為主，肯定他們學習上的進步，培養(yǎng)他們學好數學的自信心，激發(fā)他們的學習興趣;在評價中等生時，要以激勵評價為主，促進他們積極向上，讓他們知道自己存在的不足，為他們指明發(fā)展的方向;在評價優(yōu)秀生時，要高標準嚴要求，提出更高的學習目標，鼓勵他們努力學習，不斷超越自己。

三、結束語

總之，應用層次教學法，能激發(fā)學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮學生主觀能動性，促進學生個性與共性的發(fā)展，提高教學效率和教學質量，提升學生核心素養(yǎng)。要將層次教學法更好地應用于數學教學，教師在教學中就要面向全體學生，科學分層，科學制定教學目標，分層測試，分層評價，充分發(fā)揮層次教學的重要作用，促進各個層次學生的數學學習能力都能得到有效提升，為學生成長成才奠定堅實基礎。

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