摘? ? 要：語言運用的得體性是語言能力的重要表現(xiàn)。在英語閱讀教學中，教師應重視從語言功能的角度出發(fā)，引導學生關注閱讀文本的體裁，結合體裁和寫作意圖理解語言功能的選擇，然后結合文本內(nèi)容分析語言功能的運用，最后構建知識圖式并提供類似語境實踐語言輸出。

關鍵詞：閱讀教學;語言功能;語言能力

語言運用的得體性是語言能力的重要表現(xiàn)。語篇寫作中，作者一般根據(jù)不同的寫作意圖選用不同的體裁，并使用不同的語言形式。而學生由于不重視語篇的體裁與語言形式之間的關聯(lián)性，沒有關注不同體裁語篇的語言特殊形式，導致語篇輸出習作中普遍存在的一個問題是語言使用不夠得體。因此，在英語閱讀教學中，教師應重視從語言功能的角度出發(fā)，引導學生關注體裁，解讀意圖，培養(yǎng)語言功能的意識，關注語言表達的特殊形式及相關知識的結構化，逐步提高學生在語篇輸出中語言運用的得體性。

一、概念例析

語言是一種工具，凡工具都有它的功能[1]18。語言文字有三種功能，即記錄功能、論斷功能和描寫功能[1]18-24。筆者結合NSEFC中的內(nèi)容例析這三種功能。

（一）記錄功能

語言的記錄功能是指用語言文字真實地記錄所發(fā)生的事情，不帶有任何個人感情。Book 1 Unit 4中的“A Night the Earth Didnt Sleep”一文中就有很多真實的記錄，比如：

Soon after the quakes， the army sent 150，000 soldiers to Tangshan to help the rescue workers. Hundreds of thousands of people were helped. The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead. To the north of the city， most of the 10，000 miners were rescued from the coal mines there.

在這段文字中，作者如實記錄，最直接的體現(xiàn)就是具體數(shù)字的使用。語言的記錄功能主要體現(xiàn)在報告類體裁的文本中，如新聞報道、研究報告，這類體裁的文本需要作者真實地記錄事實，其語言特殊形式的典型性之一就是數(shù)字的運用。

（二）論斷功能

語言的論斷功能是指對客觀事物的主觀判斷，與記錄完全不同。記錄是純粹、客觀的，是寫外在事物，目的是使人知道;而論斷則染色、主觀，是寫內(nèi)心主張，目的是使人贊同[1]20-21。如“She can be really stubborn”就是對一個人的論斷。論斷最多的是出現(xiàn)在議論文中，在議論文中，作者需要對所議論的事、物做出評判，發(fā)表自己的觀點。如Book 1 Unit 5 Workbook中Reading Task部分的“A Follower of Bill Gates”一文，作者對Bill Gates的評判是：He is very good at writing computer languages ... He is very rich， but he is very generous. He has given millions of dollars to help the education and health of many children around the world. You could not meet a better man than Bill Gates.

作者用了形容詞如good、generous、better等詞評判Bill Gates，以示贊同Bill Gates的做法。論斷功能是形容詞的主要功能之一。需要注意的是，加下畫線的句子其實是語言記錄功能的運用，作者需要用記錄性的語言佐證自己的觀點。因此，在這個文段中，作者使用了語言的論斷功能和記錄功能。

（三）描寫功能

語言的描寫功能是指“用文字作畫，把人、物、情、景寫得‘歷歷如繪”[1]21，即情境交融，使人感覺得到。如下面內(nèi)容是摘自Book 7 Unit 3中“A New Dimension of Life”一文的首段：

Im sitting in the warm night air with a cold drink in my hand and reflecting on the day—a day of pure magic！ I went snorkeling on the reef offshore this morning and it was the most fantastic thing I have ever done. Seeing such extraordinary beauty， I think every cell in my body woke up. It was like discovering a whole new dimension of life.

該文為敘述文體。在該文中，作者用了很多動詞、形容詞描寫當時的所做、所見、所想、所感，如sitting、went snorkeling、warm、pure、fantastic、extraordinary、new等，讓讀者讀了這些文字后在頭腦中形成清晰的畫面。在敘述文體中，描寫所做、所見、所聞等多用動詞，描寫所感則多用形容詞，這是形容詞的另一功能。

從上面的內(nèi)容可以看出，一方面，語言的功能與體裁密切相關，體裁不同，其表達形式也不同，反之亦然。另一方面，在語篇中，作者不是單一地使用某一種語言功能，而是綜合運用。因此，語言的這種特殊形式和功能要結合語篇學習。

二、教學實踐

在閱讀教學中，從功能視角出發(fā)培養(yǎng)學生語言表達的得體性，筆者進行了以下嘗試，即結合體裁和寫作意圖理解語言功能的選擇，然后結合文本內(nèi)容分析語言功能的運用，最后構建知識圖式并提供類似語境實踐語言輸出。下面以Book 6 Unit 1 Workbook的Reading Task中的閱讀文本為例，例析具體操作方法。

（一）關注體裁，解讀意圖，理解語言功能的選擇

“體裁”是語篇特征的重要組成部分，語篇的體裁不同，交際功能不同，不僅導致其語言風格不同，而且導致其組句成篇的模式有異[2]。因此，重視語篇體裁的社會功能和交際目的，有助于我們做到有效而得體地運用語言進行交際。在教材中，有各種體裁的文章，為學生基于不同體裁學習不同語言形式提供了范本。例文提供的是一封很正式的書信。

書信通常包含Inside address（一般書信略去）、Salutation、Body、Complimentary close、Signature幾部分。在Body部分，作者通常在首段表明寫作目的。因此，鑒于書信的特征，引導學生從首段快速獲得作者的寫作意圖，即征得許可及求助：I am writing to ask the council for permission to do this work （to make the back of the school more attractive） and to ask if the school council could donate $500 towards our project。

然后引導學生預測和思考：這樣的寫作意圖可能包括的內(nèi)容;在陳述這些內(nèi)容時作者可能選擇什么樣的語言功能？可設計如下問題：

Q1.To achieve the writing purpose， what may the writer write in the letter？

Q2.To write about the content， what function（s） of the language will the writer choose？

在學生回答Q1的基礎上，提出Q2，目的在于幫助學生感知作者需用語言的記錄功能陳述事實，用論斷功能表達觀點和理由，用描寫功能使計劃具有說服力，這有助于學生在目的、內(nèi)容、語言形式之間進行關聯(lián)。因此，理解了寫作目的就為學習其特殊語言表達形式鋪墊了基礎。

（二）梳理內(nèi)容，提取語言，分析語言功能的運用

明確了作者的寫作意圖后，筆者引導學生梳理書信的主要內(nèi)容，關聯(lián)內(nèi)容與形式，分析語言功能的運用。因此，這一環(huán)節(jié)指導學生完成如下任務：Please list the content， judge the function of the language and explain why.

信的首段內(nèi)容為寫信的背景和意圖。具體如下：

Lately our class has become worried about the environment at the back of the school， and we would like to do something to make it more attractive. We have done some research and have come up with a plan. With the help of our parents， we can do most of the work ourselves， but we will need a small amount of money for equipment， plants and paint. I am writing to ask the council for permission to do this work and to ask if the school council could donate $500 towards our project.

在首段，作者用語言的記錄功能陳述了寫信的背景，即我和同學所做的研究和計劃、家長的幫助及目前存在的困難，在此基礎上表明寫作意圖。

第二至第四段，作者陳述了計劃和理由，內(nèi)容如下：

We would like to turn the empty land at the back of the school into a nature garden. We would plant trees and grasses， make paths through the garden and dig a small pond. We think this would provide a peaceful place for students and teachers to walk in. It would also attract birds， insects and small animals which students could then study in science classes.

We would also like to paint the back wall of the school that faces the new garden. Some of our art classes could then paint a huge picture on it. It might be possible to paint over the wall each year so the next classes can make a new picture.

Lastly， we would like to paint all the rubbish bins. At the moment they look old and the paint is coming off. If we paint them in bright， attractive colors， students might be more likely to use them. We think our plan would greatly improve the back of the school and everyone in the school would benefit. We have already asked our parents and they have promised to donate one weekend of their time to help us complete the project.

在這三個段落中，作者共用12個句子分別陳述了計劃以及這樣計劃的理由。作者充分利用了語言的描寫功能，如：turn the empty land at the back of the school into a nature garden、a peaceful place for students and teachers to walk in、paint a huge picture on it、paint them in bright， attractive colors，使讀者讀著這些文字，腦子里出現(xiàn)的不再是“一塊空地”，而是一個“漂亮、讓人賞心悅目的、祥和寧靜的”花園。而這些不僅人能感受到，而且動物也能感受到，如：also attract birds， insects and small animals。描寫中“使人感到”的功能在這里發(fā)揮了強大的作用，讓這項計劃變得非常具有說服力。

另外，在這12個句子中，由于對自身角色的準確定位，除第四段中兩個陳述事實的句子沒有用情態(tài)動詞外，其余句子均用了情態(tài)動詞過去式would、could或might，使計劃和理由的陳述都顯得委婉悅聽而十分禮貌。三個計劃的陳述，均用would like to提出，結合副詞also、lastly的使用，不僅語氣委婉，而且層次分明。結合這樣的語境，學習內(nèi)容的表達，感受描寫功能和論斷功能，有助于學生在相似的語境中運用所學語言。

作者在信的第五段即最后一段再次重申寫信的意圖：

We hope you will give us permission for this worthwhile project and will be able to donate the $500 we need. When we have finished the work， we hope the council will join us in a celebration morning tea so that the whole school can thank you.

這一段共兩個句子。在這兩個句子中，作者沒有像前文那樣用情態(tài)動詞過去式，而是用情態(tài)動詞的原形will來表達強烈的期望，以示真誠，此處顯然不適宜用would，否則就顯得牽強。另外，在第一句中，worthwhile的使用體現(xiàn)了語言的論斷功能。而這個worthwhile是基于前文得出的，有理有據(jù)，因而順理成章。

顯然，“結合文本特點學習語言不僅有利于學生學習相應語言的表達法，還有利于學生領會不同語言表達的隱含語義及語篇功能，有利于提高學生在實際交際中語言運用的得體性”[3]。通過解讀上面內(nèi)容，學生明白不同的寫作意圖、不同的寫作內(nèi)容需要運用不同的語言形式，即征得許可、陳述計劃和理由不僅要切實可信、具有說服力，語氣還要委婉，不能咄咄逼人，因此要綜合運用語言的記錄功能、描寫功能和論斷功能。

（三）建構知識，整合語言，實踐語言功能的輸出

在語言學習中，我們依托內(nèi)容學習語言，然后再依托語言發(fā)展思維，而思維的發(fā)展又有助于內(nèi)容的有序組織。因此，在建構語言知識結構時，要考慮將文本的結構、內(nèi)容和語言融合在一起，使語言形式結構化。如本文的結構、內(nèi)容和語言表達可以用如圖1的思維導圖來建構。

這個思維導圖既包含了信的寫作背景、寫作意圖、計劃及理由、期望及其語言表達，又包含了信的結構，使內(nèi)容與語言融為一體。這樣的知識結構圖，不僅保證學生獲得的知識是有體系的，而且有助于學生依托內(nèi)容理解和記憶語言;不僅便于學生在需要時能及時有效地提取，而且有助于學生將內(nèi)容、結構進行整體遷移;不僅可以避免學生只見樹木不見森林，而且有助于學生思維能力的培養(yǎng)。所有這些為后續(xù)類似語境的輸出提供了語言結構、文本框架、內(nèi)容提示和邏輯體現(xiàn)的支架。

結合本單元的話題Art及本文的學習，可設計如下輸出任務：

假設你是李華，你和你的同學打算將同學們的社團活動及獲獎照片用相框裝裱好掛在教學樓的走廊上。請你給校長寫一封信，以征得校長的許可。

要求如下：

1. 以今天學習的書信為模板;

2. 說明理由，用恰當?shù)恼Z言表達;

3. 詞數(shù)120個左右。

這個任務為鞏固和內(nèi)化所學語言提供了語境。而前一環(huán)節(jié)思維導圖的構建為寫作提供了結構、內(nèi)容和語言的支持，降低了寫作難度，同時確保語言運用的得體性。

顯然，“從語篇的功能出發(fā)，教師可以引導學生去感知相應的、特有的語言形式，并加以整理，這樣就可以讓學生不僅注重語言形式，更關注其功能，提高學生對語言功能的感知，領悟語言在具體語境中的得體性”[4]。

三、教學啟示

以上例子例析的是三種功能的綜合運用。在教學實踐中，我們需根據(jù)學生的年齡特征、閱讀材料的特點等因素進行教學實踐，并注意以下幾點。

（一）重點關注，培養(yǎng)語言功能的意識

在語篇中，上述提到的三種語言功能通常同時并存，但基于體裁，作者會特別突出其中一兩種語言功能。同時，鑒于學生的年齡特征和認知特點，不宜同時并重。因此，在起始階段，建議教師重點關注其突出語言功能的解讀，逐步培養(yǎng)學生重視語言功能的意識。

（二）循環(huán)往復，內(nèi)化語言功能的知識

語言學習是一個需要不斷重復的過程，語言功能的理解與運用也不例外。因此，在教學中，教師要不斷創(chuàng)造語言功能學習機會，讓學生在教師的引領下學習語言的不同功能后，要結合不同語篇不斷嘗試解讀語言的不同功能，并將其運用到書面寫作的實踐中，使學生在循環(huán)往復的實踐中內(nèi)化語言功能的知識。

（三）綜合實踐，強化語言功能的運用

前文講到語言功能的學習在開始階段要重點關注，但經(jīng)過一段時間的學習之后，要視學生的實際情況和教學需要逐步綜合，如教學實例部分所示。學生通過結合實際需要綜合運用語言的各種功能表達寫作目的，在此過程中逐步形成素養(yǎng)。

在閱讀教學中，立足文本解讀，關注文本體裁，依托體裁理解寫作目的;基于目的，解讀文本內(nèi)容和語言形式，進而理解語言的語篇功能;然后將文本的結構、內(nèi)容和語言建構為一個知識結構;最后讓學生借助于這個知識結構嘗試在類似的語境中輸出，練習語言使用的得體性。這個過程有助于學生依托語篇從體裁到意圖、到內(nèi)容、到語言、到知識結構圖，再到新語境的輸出中，關注語言特殊形式，培養(yǎng)語言功能意識，理解和內(nèi)化語言的語篇功能知識，因而有助于學生提高語言運用的得體性。

參考文獻：

[1]王鼎鈞.作文三書3（文學種籽）[M]. 北京：國際文化出版社，2007.

[2]秦秀白.“體裁分析”概說[J]. 外國語，1997（6）：8-15.

[3]葉詠梅.綜合視野下的高中英語文本解讀實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2016（6）：10.

[4]賴朝暉，劉曉燕，賴軼璇，等.英語閱讀教學中的語言處理：感知與運用[M].杭州：浙江大學出版社，2013：14.