張巖

摘 要：總書記在黨的十九大報告中指出，要“實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展”。在2018年5月2日北京大學(xué)師生座談會上，總書記再次強調(diào)，“走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國高等教育發(fā)展的必由之路”。過程性考核在一定程度上是提升高等教育質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)能力、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展道路的重要途徑之一。因此，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的引導(dǎo)下，將理實一體課程過程考核融入整個教學(xué)中，有利于提高學(xué)生對平時學(xué)習(xí)的重視程度，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與動機。本文從考核主體、考核內(nèi)容、考核形式三個方面研究理實一體課多元化過程考核體系的構(gòu)建，具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：理實一體課;多元化;過程考核

一、背景

考核（考試）是大學(xué)教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)之一，它可以檢驗學(xué)生對知識掌握的情況，也可以反映教師教學(xué)效果。由此可見考核具有特有的功能，例如檢測、診斷、評定、反饋和激勵5大功能，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的。因此，科學(xué)合理的考核方案的制定對“教”和“學(xué)”都具有極其重要的意義。多所高校都在向應(yīng)用型本科進行轉(zhuǎn)型，在轉(zhuǎn)型的過程中，高校不僅提高了實踐課時的比例，同時增加了多門理實一體課，理論與實踐相結(jié)合，更加需要多元的考核，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多元化過程考核在理論一體課實踐后會進一步擴大到所有類型的課程，促進整體的課程考核更加全面。

目前對過程考核的研究主要包括三個方面，分別是過程考核的考核形式、考核內(nèi)容與考核效果，側(cè)重于對過程考核的研究，如表所示。對于課程過程考核內(nèi)容的研究是學(xué)者們研究的重點，學(xué)者根據(jù)課程性質(zhì)與學(xué)生特點設(shè)計不同的考核內(nèi)容，筆者對于考核內(nèi)容進行了總結(jié)和分類，詳見考核內(nèi)容表。

二、考核體系的具體內(nèi)容

（一）豐富的課程考核主體

我國大學(xué)教育仍舊沿襲了建國之初的教學(xué)體系，多數(shù)課程教學(xué)均是從緒論講解至最后一章，學(xué)生經(jīng)常被動地接受教師對知識點的灌輸。目前的課程考核主體基本上只有課程授課本人，相對比較單一，應(yīng)該豐富課程考核主體，將學(xué)生自身、同學(xué)之間、其他教師、實習(xí)企業(yè)/服務(wù)對象納入到課程的考核主體中，形成多元化的考核主體。每個考核主體考核的內(nèi)容與考核的分數(shù)所占比重都有所差異（圖1）。

多元化的考核主體，每個主體從不同的方面對于學(xué)生課程的相關(guān)內(nèi)容進行考核，確?？己说娜嫘浴Ｔ诳己酥黧w中加入了學(xué)生自身、同學(xué)、第三方。學(xué)生自身的評價我們在課程考核中往往被忽略，認為學(xué)生自己的評價會過于主觀，但是自己對自己的評價也相對比較全面，對于課程的喜愛程度、努力程度、掌握程度都是最清楚的。在理實一體課程的教學(xué)中，目前越來越多的課程任務(wù)都需要分小組進行，小組成員的評價會促進學(xué)生對于小組互動與作業(yè)的參與度，也會在一定程度提高小組作業(yè)完成質(zhì)量。理實一體課程在理論授課之外，又加入了實踐的內(nèi)容，課程內(nèi)容需要涉及到企業(yè)、服務(wù)對象等第三方，第三方的評價對于實踐的效果是最為全面和客觀的。以社會工作專業(yè)為例，理實一體的課程需要針對不同的服務(wù)對象開展服務(wù)，服務(wù)對象的滿意度和服務(wù)效果的評估至關(guān)重要。

（二）多元化的過程考核內(nèi)容

我們目前的考核內(nèi)容主要集中在專業(yè)知識的考核，忽略了專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的考核。在理實一體課堂中，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，在實踐部分專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)相對比較重要，是專業(yè)知識的應(yīng)用，學(xué)生具有一定的獨特性，有的學(xué)生對于專業(yè)知識掌握較好但是專業(yè)能力與素養(yǎng)相對較差，有的學(xué)生有可能對專業(yè)理論掌握稍差，但是實踐能力較強。如果單一的考核專業(yè)知識，不能全方位多元化考核學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，尤其是理實一體的課程。同時專業(yè)能力與素養(yǎng)的考核需要在過程考核中體現(xiàn)，很難通過考試的形式進行考核，尤其是專業(yè)素養(yǎng)。

（三）多元化的考核方式

目前考核方式陳舊，學(xué)生突擊復(fù)習(xí)成常態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約下，基本的考核模式是平時成績與期末考試按比例計算的結(jié)果，而且期末考試成績的比例往往可達70%或更多。學(xué)生會習(xí)慣性地將大部分精力放在期末復(fù)習(xí)，更有部分同學(xué)在考試前幾天突擊復(fù)習(xí)而求60分通過。這種突擊性復(fù)習(xí)雖然能夠在短期內(nèi)有可能通過考試，但學(xué)生對知識點的理解與掌握并未達到教學(xué)目標的要求。此外，多數(shù)課程的考核方式均采取了統(tǒng)一筆試的模式，但對于理實一體課程，僅通過筆試來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是遠遠不足的。

除了傳統(tǒng)的出勤率、課堂表現(xiàn)以及學(xué)生實驗報告等過程考核方式外，增設(shè)課上課下小組合作考核形式，考核目的是發(fā)揮所有團隊成員力量，最大限度調(diào)動學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，改變“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)現(xiàn)象。另外，為了全面考察學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維及實踐能力，引入非標準答案卷面考核形式等。

對于課程的不同階段，應(yīng)該考核不同的內(nèi)容，課前考核預(yù)習(xí)情況、課前提問以及檢查課前預(yù)習(xí)筆記;課中隨機提問，觀察課堂互動情況以及檢查課堂筆記;課后檢查作業(yè)完成情況以及課后復(fù)習(xí)情況，也可以通過課堂測驗檢驗學(xué)習(xí)成果。

注重考核后的總結(jié)與分析課程考核是一個循序漸進的過程，需要根據(jù)學(xué)生的過程考核情況做進一步的總結(jié)和分析。考核結(jié)束后，及時通過線上問卷調(diào)查或發(fā)言討論等形式，調(diào)研學(xué)生在過程考核中的收獲及滿意度，對各種考核方式進行調(diào)整，在不斷的總結(jié)和分析中使整個過程考核體系趨于完善。

（四）形成線上+線下的過程考核模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)與手機小程序的發(fā)展，可以將很多課程過程考核內(nèi)容都可以借助在網(wǎng)絡(luò)進行。例如課前與課后網(wǎng)絡(luò)上針對課程內(nèi)容的討論情況可以作為考核的內(nèi)容。另外有很多微信小程序，例如上課簽到，上課隨機抽號，線上測驗等都可以在網(wǎng)絡(luò)上進行。同時也可以有線下的小組討論，紙質(zhì)版的作業(yè)等。

全面開展了網(wǎng)絡(luò)授課，進一步有利于線上考核的開展。通過線上分數(shù)比重的設(shè)置以及PBL小組成員評分，使線上考核更加科學(xué)化與透明化，有利于開展多元的過程考核改革。

對于理實一體課程采取的多元化過程考核，從考核方式、考核主體、考核內(nèi)容三個方面都實現(xiàn)了多元化，有利于構(gòu)建更為合理的考核體系。多元化的考核，不同的主體從不同的方面進行考核，促進考核的客觀性，同時在考核過程及時告知學(xué)生成績情況，學(xué)生對于成績有較好的了解。學(xué)生及時了解自己的成績，對于成績較差的學(xué)生，有著一定的緊迫感，有利于提高對于平時成績的重視與積累，同時提高學(xué)習(xí)興趣。

2019年大連科技學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項目，項目編號是XJG201935

（作者單位：大連科技學(xué)院，遼寧 大連 116052）