張巖

摘 要：總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，要“實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展”。在2018年5月2日北京大學(xué)師生座談會(huì)上，總書記再次強(qiáng)調(diào)，“走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國高等教育發(fā)展的必由之路”。過程性考核在一定程度上是提升高等教育質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)能力、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展道路的重要途徑之一。因此，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的引導(dǎo)下，將理實(shí)一體課程過程考核融入整個(gè)教學(xué)中，有利于提高學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視程度，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)機(jī)。本文從考核主體、考核內(nèi)容、考核形式三個(gè)方面研究理實(shí)一體課多元化過程考核體系的構(gòu)建，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體課;多元化;過程考核

一、背景

考核（考試）是大學(xué)教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)之一，它可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，也可以反映教師教學(xué)效果。由此可見考核具有特有的功能，例如檢測(cè)、診斷、評(píng)定、反饋和激勵(lì)5大功能，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的。因此，科學(xué)合理的考核方案的制定對(duì)“教”和“學(xué)”都具有極其重要的意義。多所高校都在向應(yīng)用型本科進(jìn)行轉(zhuǎn)型，在轉(zhuǎn)型的過程中，高校不僅提高了實(shí)踐課時(shí)的比例，同時(shí)增加了多門理實(shí)一體課，理論與實(shí)踐相結(jié)合，更加需要多元的考核，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多元化過程考核在理論一體課實(shí)踐后會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大到所有類型的課程，促進(jìn)整體的課程考核更加全面。

目前對(duì)過程考核的研究主要包括三個(gè)方面，分別是過程考核的考核形式、考核內(nèi)容與考核效果，側(cè)重于對(duì)過程考核的研究，如表所示。對(duì)于課程過程考核內(nèi)容的研究是學(xué)者們研究的重點(diǎn)，學(xué)者根據(jù)課程性質(zhì)與學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的考核內(nèi)容，筆者對(duì)于考核內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)和分類，詳見考核內(nèi)容表。

二、考核體系的具體內(nèi)容

（一）豐富的課程考核主體

我國大學(xué)教育仍舊沿襲了建國之初的教學(xué)體系，多數(shù)課程教學(xué)均是從緒論講解至最后一章，學(xué)生經(jīng)常被動(dòng)地接受教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的灌輸。目前的課程考核主體基本上只有課程授課本人，相對(duì)比較單一，應(yīng)該豐富課程考核主體，將學(xué)生自身、同學(xué)之間、其他教師、實(shí)習(xí)企業(yè)/服務(wù)對(duì)象納入到課程的考核主體中，形成多元化的考核主體。每個(gè)考核主體考核的內(nèi)容與考核的分?jǐn)?shù)所占比重都有所差異（圖1）。

多元化的考核主體，每個(gè)主體從不同的方面對(duì)于學(xué)生課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行考核，確?？己说娜嫘浴Ｔ诳己酥黧w中加入了學(xué)生自身、同學(xué)、第三方。學(xué)生自身的評(píng)價(jià)我們?cè)谡n程考核中往往被忽略，認(rèn)為學(xué)生自己的評(píng)價(jià)會(huì)過于主觀，但是自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)也相對(duì)比較全面，對(duì)于課程的喜愛程度、努力程度、掌握程度都是最清楚的。在理實(shí)一體課程的教學(xué)中，目前越來越多的課程任務(wù)都需要分小組進(jìn)行，小組成員的評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于小組互動(dòng)與作業(yè)的參與度，也會(huì)在一定程度提高小組作業(yè)完成質(zhì)量。理實(shí)一體課程在理論授課之外，又加入了實(shí)踐的內(nèi)容，課程內(nèi)容需要涉及到企業(yè)、服務(wù)對(duì)象等第三方，第三方的評(píng)價(jià)對(duì)于實(shí)踐的效果是最為全面和客觀的。以社會(huì)工作專業(yè)為例，理實(shí)一體的課程需要針對(duì)不同的服務(wù)對(duì)象開展服務(wù)，服務(wù)對(duì)象的滿意度和服務(wù)效果的評(píng)估至關(guān)重要。

（二）多元化的過程考核內(nèi)容

我們目前的考核內(nèi)容主要集中在專業(yè)知識(shí)的考核，忽略了專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的考核。在理實(shí)一體課堂中，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐部分專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)比較重要，是專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生具有一定的獨(dú)特性，有的學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)掌握較好但是專業(yè)能力與素養(yǎng)相對(duì)較差，有的學(xué)生有可能對(duì)專業(yè)理論掌握稍差，但是實(shí)踐能力較強(qiáng)。如果單一的考核專業(yè)知識(shí)，不能全方位多元化考核學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，尤其是理實(shí)一體的課程。同時(shí)專業(yè)能力與素養(yǎng)的考核需要在過程考核中體現(xiàn)，很難通過考試的形式進(jìn)行考核，尤其是專業(yè)素養(yǎng)。

（三）多元化的考核方式

目前考核方式陳舊，學(xué)生突擊復(fù)習(xí)成常態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約下，基本的考核模式是平時(shí)成績與期末考試按比例計(jì)算的結(jié)果，而且期末考試成績的比例往往可達(dá)70%或更多。學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地將大部分精力放在期末復(fù)習(xí)，更有部分同學(xué)在考試前幾天突擊復(fù)習(xí)而求60分通過。這種突擊性復(fù)習(xí)雖然能夠在短期內(nèi)有可能通過考試，但學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握并未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。此外，多數(shù)課程的考核方式均采取了統(tǒng)一筆試的模式，但對(duì)于理實(shí)一體課程，僅通過筆試來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。

除了傳統(tǒng)的出勤率、課堂表現(xiàn)以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告等過程考核方式外，增設(shè)課上課下小組合作考核形式，考核目的是發(fā)揮所有團(tuán)隊(duì)成員力量，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，改變“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)現(xiàn)象。另外，為了全面考察學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力，引入非標(biāo)準(zhǔn)答案卷面考核形式等。

對(duì)于課程的不同階段，應(yīng)該考核不同的內(nèi)容，課前考核預(yù)習(xí)情況、課前提問以及檢查課前預(yù)習(xí)筆記;課中隨機(jī)提問，觀察課堂互動(dòng)情況以及檢查課堂筆記;課后檢查作業(yè)完成情況以及課后復(fù)習(xí)情況，也可以通過課堂測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

注重考核后的總結(jié)與分析課程考核是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要根據(jù)學(xué)生的過程考核情況做進(jìn)一步的總結(jié)和分析?？己私Y(jié)束后，及時(shí)通過線上問卷調(diào)查或發(fā)言討論等形式，調(diào)研學(xué)生在過程考核中的收獲及滿意度，對(duì)各種考核方式進(jìn)行調(diào)整，在不斷的總結(jié)和分析中使整個(gè)過程考核體系趨于完善。

（四）形成線上+線下的過程考核模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)與手機(jī)小程序的發(fā)展，可以將很多課程過程考核內(nèi)容都可以借助在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。例如課前與課后網(wǎng)絡(luò)上針對(duì)課程內(nèi)容的討論情況可以作為考核的內(nèi)容。另外有很多微信小程序，例如上課簽到，上課隨機(jī)抽號(hào)，線上測(cè)驗(yàn)等都可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行。同時(shí)也可以有線下的小組討論，紙質(zhì)版的作業(yè)等。

全面開展了網(wǎng)絡(luò)授課，進(jìn)一步有利于線上考核的開展。通過線上分?jǐn)?shù)比重的設(shè)置以及PBL小組成員評(píng)分，使線上考核更加科學(xué)化與透明化，有利于開展多元的過程考核改革。

對(duì)于理實(shí)一體課程采取的多元化過程考核，從考核方式、考核主體、考核內(nèi)容三個(gè)方面都實(shí)現(xiàn)了多元化，有利于構(gòu)建更為合理的考核體系。多元化的考核，不同的主體從不同的方面進(jìn)行考核，促進(jìn)考核的客觀性，同時(shí)在考核過程及時(shí)告知學(xué)生成績情況，學(xué)生對(duì)于成績有較好的了解。學(xué)生及時(shí)了解自己的成績，對(duì)于成績較差的學(xué)生，有著一定的緊迫感，有利于提高對(duì)于平時(shí)成績的重視與積累，同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣。

2019年大連科技學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)是XJG201935

（作者單位：大連科技學(xué)院，遼寧 大連 116052）