李勤

摘? ? 要：從最初“被逼”到后來(lái)“自逼”“自覺”進(jìn)行自我同題異構(gòu)的過程，是基于學(xué)情、立足課堂不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、探究思想政治課教學(xué)本質(zhì)的過程。在此基礎(chǔ)上形成的有豐富教學(xué)案例支撐的思想政治課簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)思想，有助于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)素養(yǎng)課堂的形成。

關(guān)鍵詞：思想政治課;同題異構(gòu);簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)

同題（課）異構(gòu)是通過教師相互提供教學(xué)參照，推動(dòng)教師間互學(xué)互鑒、互促共進(jìn)的教研活動(dòng)，是實(shí)踐證明能行之有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教研方法。十多年來(lái)，我通過自我同題異構(gòu)，初步構(gòu)建起思想政治課簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)策略框架，并在多地多學(xué)校實(shí)驗(yàn)對(duì)比。實(shí)踐證明，實(shí)施簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)對(duì)于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改善學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建素養(yǎng)課堂有很好的效果。本文通過自我同題異構(gòu)的幾個(gè)實(shí)例，回顧了簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)思想的形成過程，供剖析參考。

一、“被逼”同題異構(gòu)，初嘗簡(jiǎn)實(shí)之樂

我接觸同題異構(gòu)，是源于2007年學(xué)校安排我任教高一年級(jí)的七個(gè)平行班。接到這樣的教學(xué)分工，心情可以想見。還有點(diǎn)哲學(xué)思維的我轉(zhuǎn)念想想，這也未必是件壞事。收拾好心情后，我想出了一個(gè)自得其樂的辦法——同題異構(gòu)。我給自己定了三條規(guī)矩：前三個(gè)班級(jí)的課不追求教學(xué)方法的變化，主要任務(wù)是研透教材和準(zhǔn)確把握學(xué)情;后四個(gè)班級(jí)的教法必須與前三次課不同，并盡可能各不相同;每個(gè)框題（或課時(shí)）教學(xué)結(jié)束后完成一份教學(xué)反思，比較分析教學(xué)效果。一學(xué)年堅(jiān)持下來(lái)，我撰寫了78個(gè)課時(shí)的262份課案和83篇教學(xué)反思。在反復(fù)同題異構(gòu)的過程中，很多學(xué)科性問題看透了，學(xué)情也摸清了，每個(gè)框題的教學(xué)設(shè)計(jì)也在不斷變式中日益簡(jiǎn)實(shí)、逐步成熟起來(lái)。雖每日都處在自我挑戰(zhàn)和不斷超越的狀態(tài)中，身心疲憊，但并無(wú)厭倦之感，不時(shí)體驗(yàn)到教學(xué)作為創(chuàng)造性勞動(dòng)帶來(lái)的成功感、成就感。

以新授“市場(chǎng)配置資源”框題為例。開始的三個(gè)班級(jí)，我采用講授法，按照“為何要配置資源—市場(chǎng)如何配置資源—市場(chǎng)配置資源的優(yōu)缺點(diǎn)—怎樣優(yōu)化市場(chǎng)配置”的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，全面、系統(tǒng)地解讀教材。學(xué)生的感受是老師講課的條理性和邏輯性很強(qiáng)，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)也很清晰。但深入了解學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)講課中我只是很好地教了教材，解決了知識(shí)的傳授問題，事實(shí)上學(xué)生并沒有真正懂得知識(shí)如何應(yīng)用，從講解清楚到學(xué)生理解之間是有距離的。第二次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我努力破解“學(xué)生沒真懂”的難題，以當(dāng)時(shí)豬肉價(jià)格快速上漲的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生分析討論“豬肉價(jià)格飛起來(lái)，養(yǎng)殖戶應(yīng)該怎么辦？政府該怎么辦？”教學(xué)反思中，我做了這樣的記述：“學(xué)生很喜歡參與情境背景下的問題討論，也從中認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價(jià)值。但不少學(xué)生是離開課本憑生活經(jīng)驗(yàn)分析和闡釋問題的，沒有能夠進(jìn)行學(xué)科化表達(dá)，學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有得到有效落實(shí)。加之問題設(shè)置得比較宏大，學(xué)生雖然有話可說，但難以深入，學(xué)科思維訓(xùn)練沒有到位?！钡谌谓虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我努力貫通知識(shí)的學(xué)理性和應(yīng)用性，選擇了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式：先讓學(xué)生看書、做題，通過同學(xué)間互教互學(xué)和教師對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí);在此基礎(chǔ)上，以豬肉價(jià)格上漲和“豬周期”現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生探究：（1）市場(chǎng)是如何調(diào)節(jié)生豬養(yǎng)殖規(guī)模的？（2）作為養(yǎng)殖戶，如何應(yīng)對(duì)“豬周期”現(xiàn)象，賺到該賺的錢？（3）有人提出，為保證農(nóng)民收益，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)根據(jù)市場(chǎng)行情對(duì)生豬養(yǎng)殖的品種和數(shù)量作出規(guī)定。請(qǐng)?jiān)u析此觀點(diǎn)。三個(gè)問題依次呈現(xiàn)，要求學(xué)生先自己組織答案，再與同學(xué)交流完善，最后全班交流。這節(jié)課雖沒有熱鬧的討論，也沒有爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，但翻動(dòng)書頁(yè)的聲音比平日響了，自言自語(yǔ)、自我對(duì)話的學(xué)生多了，交流發(fā)言時(shí)也有理有據(jù)了，而我自然成了課堂活動(dòng)的組織者、討論交流的參與者、思維深入的引導(dǎo)者，嘴巴動(dòng)少了，腦子卻一刻閑不下來(lái)，始終圍繞著學(xué)生的思維在思考著如何科學(xué)有效地引導(dǎo)。階段測(cè)試后，我比較了三種教法班級(jí)學(xué)生的答題情況：以講授為主班級(jí)學(xué)生的選擇題答題情況明顯優(yōu)于以情境討論為主班級(jí)的學(xué)生，而主觀題答題情況恰好相反;采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的班級(jí)，無(wú)論是選擇題還是主觀題的答題情況均好于另外班級(jí)?！按私Y(jié)果并不能說明不同的教學(xué)法本身存在優(yōu)劣，但可以說明不同的教學(xué)策略能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略十分必要。簡(jiǎn)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，花氣力搭建好學(xué)生有效學(xué)習(xí)的支架，讓學(xué)生真正學(xué)起來(lái)、真正學(xué)懂了才是王道?！蔽耶?dāng)時(shí)寫下了這樣的教學(xué)心得。

2008年我有幸被選拔去市里參加高中思想政治優(yōu)質(zhì)課比賽。當(dāng)時(shí)電化教學(xué)手段剛剛興起，多媒體幾乎成了公開課、比賽課的必殺器。賽前準(zhǔn)備過程中，我曾在多媒體應(yīng)用上花了氣力，雖然說課堂因此生動(dòng)活潑起來(lái)了，但學(xué)生的思維并沒有因此活躍起來(lái)、深入下去。反復(fù)思考后，我調(diào)整了教學(xué)思路，把功夫下在了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合和學(xué)生思維的深度引導(dǎo)上，結(jié)果用五張幻燈片上了“國(guó)家財(cái)政”這一框題。評(píng)委會(huì)認(rèn)為我的課“洗盡鉛華呈素姿，老練的教材處理、簡(jiǎn)潔的問題設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)約的教學(xué)環(huán)節(jié)和深入的問題探討，讓學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下真正學(xué)了進(jìn)去，又學(xué)了出來(lái)”，結(jié)果給了我最高分。這意外的收獲讓我初步嘗到了簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)的甜頭。我不得不感謝上一學(xué)年度學(xué)校的安排，它給了我自我同題異構(gòu)的可能，練就了我善于直擊教學(xué)問題本質(zhì)的思維，鍛煉了我長(zhǎng)于一例到底進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，形成了我精于問題鏈設(shè)計(jì)、善用追問引導(dǎo)學(xué)生深入思考的教學(xué)習(xí)慣。

二、“自逼”同題異構(gòu)，享受簡(jiǎn)實(shí)之趣

嘗到了同題異構(gòu)的甜頭，加之與生俱來(lái)的凡事求簡(jiǎn)的性格，2009年起我嘗試做“思想政治課簡(jiǎn)約教學(xué)”的研究。經(jīng)過三年多的前期準(zhǔn)備，2013年12月我申報(bào)的“思想政治課簡(jiǎn)約教學(xué)實(shí)踐研究”課題獲批江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。課題研究過程中，我除按教學(xué)要素和教學(xué)實(shí)施過程分專題開展系列研究，形成了較為系統(tǒng)的思想政治簡(jiǎn)約教學(xué)的策略體系框架外，還通過自我同題異構(gòu)積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐案例。“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題”這一框題教學(xué)方案先后三次調(diào)整優(yōu)化的過程，就是一個(gè)不斷探索簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)策略的過程。

第一次是2010年參加江蘇省高中優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)發(fā)現(xiàn)，這一框題此前已多次作為比賽課題，成熟的資料很多，其中不乏全國(guó)比賽一等獎(jiǎng)的課案。這種情況下要上出新意，必須獨(dú)辟蹊徑，難度不小。準(zhǔn)備的過程無(wú)疑是同課異構(gòu)、反復(fù)斟酌的過程，在設(shè)計(jì)了十多種方案之后，我最終決定跳出大家常用的以熱點(diǎn)事件創(chuàng)設(shè)情境的做法，選用七巧板作為教具，演示整體與部分的關(guān)系，講系統(tǒng)優(yōu)化（網(wǎng)站上有教學(xué)實(shí)錄和課件，不贅述）。專家認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔巧妙，教具簡(jiǎn)單但能很好地服務(wù)于教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生理解和指導(dǎo)實(shí)際運(yùn)用上下了真功夫”。通過這次比賽，我清楚地認(rèn)識(shí)到專家眼中的好課一定是刪繁就簡(jiǎn)、凸顯學(xué)生主體，讓學(xué)生真想學(xué)、真在學(xué)、能真學(xué)的課，一定是讓學(xué)生在狀態(tài)、善思考、有收獲的課?！澳愕恼n簡(jiǎn)潔、實(shí)在，效果很不錯(cuò)?！碑?dāng)時(shí)的評(píng)委會(huì)組長(zhǎng)張維元老師這樣對(duì)我說，“可惜的是你高估了學(xué)生能力，師生思維沒有能夠很好地同步”。

第二次是在2015年9月的江蘇省高中政治骨干教師培訓(xùn)班上。當(dāng)時(shí)關(guān)于核心素養(yǎng)教育的理論和實(shí)踐探討正在興起，我決定丟開手頭上現(xiàn)成的課案，嘗試用素養(yǎng)教育理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但當(dāng)時(shí)還沒有太多的素養(yǎng)教育方面的成功課例可以借鑒，我就一遍遍地閱讀核心素養(yǎng)教育方面的理論性文章，揣摩素養(yǎng)教育的實(shí)質(zhì)。在此基礎(chǔ)上我先后設(shè)計(jì)出十多個(gè)自認(rèn)為能體現(xiàn)素養(yǎng)教育要求的教案，拿去和專家及同行交流切磋。在一次次被否決、一遍遍再修改之后，我猛然間認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)教育的實(shí)質(zhì)就是不再簡(jiǎn)單地往學(xué)生腦子里裝知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用，不僅收獲知識(shí)，更在學(xué)用學(xué)科知識(shí)的過程中形成能力和品格。抱著這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)出來(lái)的多份教案做了刪減和整合，在情境結(jié)構(gòu)化、問題序列化、過程素養(yǎng)化上做文章，最終確定以“設(shè)計(jì)法治主題班會(huì)”為情境，安排了“自主梳理教材—嘗試設(shè)計(jì)方案—優(yōu)化方案并釋理”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)基礎(chǔ)上，嘗試設(shè)計(jì)并優(yōu)化法治主題班會(huì)課方案，在解決問題過程中領(lǐng)悟整體與部分的辯證關(guān)系，學(xué)習(xí)系統(tǒng)優(yōu)化的方法。公開課教學(xué)結(jié)束后的研討會(huì)上，大家普遍認(rèn)為，這節(jié)課看似簡(jiǎn)單無(wú)華，實(shí)際上學(xué)生的閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、批判思維能力、公共參與能力等都在課堂上得到了充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而且潛移默化地接受了法治觀的教育引導(dǎo)，是一節(jié)勇于革新、素養(yǎng)落地的好課。在好評(píng)如潮的同時(shí)，理性的聲音也出現(xiàn)了：“思想政治課不等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課，也不等同于思想政治教育課，學(xué)科素養(yǎng)的形成必須建立在學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，在價(jià)值引領(lǐng)的同時(shí)不應(yīng)忽視學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，要把知識(shí)教學(xué)和價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合起來(lái)，上出思想政治學(xué)科教學(xué)的味道來(lái)?！蹦贤ㄊ薪炭圃宏悤曾P老師尖銳地指出了我課的不足。

2018年11月江蘇省新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)會(huì)上，我應(yīng)邀再上此課。陳曉鳳老師的話猶在耳畔，“怎樣讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)深度學(xué)習(xí)”“怎樣在落實(shí)好學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上又有效地育人”等問題縈繞腦海。升級(jí)版的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把“嘗試設(shè)計(jì)方案”這個(gè)耗費(fèi)時(shí)間多但與培養(yǎng)思政學(xué)科核心素養(yǎng)不直接相關(guān)的環(huán)節(jié)修改成了情境問題探討，在給出“每年的12月4日是全國(guó)法制宣傳日。高二（1）班擬在法制宣傳日當(dāng)天，以‘青春與法同行為題召開主題班會(huì)，開展法制宣傳教育活動(dòng)”的情境后，要求學(xué)生思考三個(gè)問題：（1）如果你負(fù)責(zé)這次班會(huì)課的籌劃，你將從哪些方面做好準(zhǔn)備工作？如何落實(shí)？（2）簡(jiǎn)要繪制這節(jié)主題班會(huì)課的流程圖，并說明每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。（3）結(jié)合班會(huì)課的籌劃準(zhǔn)備和班會(huì)課流程設(shè)計(jì)，說說整體與部分的辯證關(guān)系。在完成了三個(gè)問題探究之后，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)結(jié)構(gòu)不良的班會(huì)課方案，要求學(xué)生“運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)化的方法，修改完善班會(huì)課案例，并說明修改的哲學(xué)依據(jù)”。修改后的教案設(shè)計(jì)聚焦了本框題中學(xué)科性問題的解決，也留給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、探究的時(shí)間?！斑@節(jié)課簡(jiǎn)得出奇，又實(shí)得厚重，是真正的素養(yǎng)課堂?！苯K省政治學(xué)科教研員顧潤(rùn)生老師這樣評(píng)價(jià)。

如今，這個(gè)框題我已經(jīng)積累了17個(gè)較為成熟的教學(xué)方案。從橫向看，這些方案的情境選擇、教學(xué)方法各具特點(diǎn);從縱向看，前后跨度十多年，從開始時(shí)的面面俱到、生怕半點(diǎn)遺漏，到后來(lái)“套牌”課程改革、追求形式新穎，再到近幾年的刪繁就簡(jiǎn)、還課堂給學(xué)生，這些方案見證了我個(gè)人教學(xué)理念的變化過程。實(shí)踐中，我充分認(rèn)識(shí)到只有教師的“教”變得“瘦而有神”，學(xué)生才能真正回到課堂的中央，在教師的引導(dǎo)和幫助下深度參與到研究性學(xué)習(xí)、問題解決式學(xué)習(xí)的過程之中，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程之后，學(xué)生的“學(xué)”才能真正發(fā)生。在這樣的課堂上，學(xué)生收獲的絕不僅僅是優(yōu)異的考試成績(jī)，更能收獲學(xué)科學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化了的終身受用的素養(yǎng)，這是在為學(xué)生的可持續(xù)地幸福成長(zhǎng)奠基，真正做到了，學(xué)生會(huì)感激老師一輩子的。

三、“自覺”同題異構(gòu)，走寬簡(jiǎn)實(shí)之路

持續(xù)十多年的實(shí)踐探索，更多的還是外部力量驅(qū)使下的自發(fā)的研討過程，形成的成果主要還停留在解決具體問題的策略層面，是零散的、不系統(tǒng)的。如今，我基于對(duì)課程改革推進(jìn)中出現(xiàn)的問題、思想政治學(xué)科教學(xué)中存在的問題和相關(guān)教學(xué)研究中出現(xiàn)的偏差的分析，在核心素養(yǎng)教學(xué)的新背景下，依據(jù)思想政治學(xué)科特質(zhì)，在“思想政治課簡(jiǎn)約教學(xué)研究”成果基礎(chǔ)上，提出了“思想政治課簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)”的新命題。簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)思想的核心是教師在教學(xué)過程中要以簡(jiǎn)馭繁、凝虛化實(shí)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)教學(xué)要素和教學(xué)過程進(jìn)行簡(jiǎn)化和實(shí)化處理，讓簡(jiǎn)約、務(wù)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)扎實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生真想學(xué)、真能學(xué)、真在學(xué)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中真正形成學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。簡(jiǎn)單地說，就是聚焦培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，簡(jiǎn)去一切與學(xué)生學(xué)習(xí)不直接相關(guān)、可有可無(wú)的因素和環(huán)節(jié)，做實(shí)以學(xué)生活動(dòng)為本體的學(xué)習(xí)中心課堂，讓學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)方案引領(lǐng)下，通過經(jīng)歷真實(shí)的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決的過程，發(fā)展素養(yǎng)。簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方式或教學(xué)模式，而是一種教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)追求，既講究教學(xué)形式上的簡(jiǎn)約而無(wú)雜余繁冗，更追求簡(jiǎn)為實(shí)所用，通過提升教學(xué)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的能力和品質(zhì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它是在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，尊重教育教學(xué)規(guī)律的前提下，突出從學(xué)生成長(zhǎng)本源上找生長(zhǎng)點(diǎn)，從學(xué)生素養(yǎng)形成上找落腳點(diǎn)，從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上找效益點(diǎn)，進(jìn)一步考量達(dá)成教學(xué)要求的方法和路徑能否再優(yōu)化，考量學(xué)生、教師和課程的生長(zhǎng)能否再深化，考量立德樹人的根本任務(wù)和思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)能否再?gòu)?qiáng)化，用充滿政治學(xué)科理趣、社會(huì)生活情趣、學(xué)生能夠感興趣的方式方法，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。

如今，“思想政治簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐研究”已經(jīng)成功獲批江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題。借此機(jī)遇，我將帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)繼續(xù)運(yùn)用同題異構(gòu)的方法，努力提供簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)思想在不同內(nèi)容、不同課型、不同樣態(tài)教學(xué)中具有普遍性意義的教學(xué)案例示范，并在此基礎(chǔ)上探尋隱藏在教學(xué)現(xiàn)象背后的共性化的規(guī)律性的教學(xué)原理、教學(xué)思想、教學(xué)范式等，構(gòu)建能與簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)思想印證的、具有思想政治學(xué)科特質(zhì)的思想政治學(xué)科簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)策略體系，推動(dòng)簡(jiǎn)實(shí)教學(xué)從教學(xué)理念向教學(xué)行動(dòng)的跨越，推動(dòng)思想政治課教學(xué)方式的變革和優(yōu)化，推動(dòng)素養(yǎng)教育在思想政治學(xué)科教學(xué)中落地生根、開花結(jié)果。