鄒德勝

如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。

——蘇霍姆林斯基

十幾年前，我懷揣神圣而崇高的理想來(lái)到一所農(nóng)村初中任教。還記得當(dāng)初給我們做新教師培訓(xùn)的殷虹科長(zhǎng)對(duì)大家的期望：“希望你們能夠先站上講臺(tái)，然后站穩(wěn)講臺(tái)，最終要站好講臺(tái)?！毖拜厒兊淖阚E，我努力地踐行著自己的教育夢(mèng)想，慢慢地從工作的迷茫和困惑中走上科研幸福路。

一、“無(wú)我”狀態(tài)：科研是霧里看花

跟大多數(shù)人一樣，剛剛站上講臺(tái)的時(shí)候，我壓根兒就不知道什么是科研，也沒(méi)去想過(guò)，以為科研或許就是那些教育家、教學(xué)家搞的研究。我不知道為什么要“科研”，也沒(méi)人問(wèn)過(guò)我，更不會(huì)知道“我”是誰(shuí)，“我”要干什么，“我”到哪里去。那個(gè)時(shí)候的我，比現(xiàn)在工廠里的程序機(jī)器人好點(diǎn)，我有熱情，畢竟剛工作，備課、上課、批作業(yè)、寫教案、再備課、再上課……那時(shí)候?qū)W校也要求教師要寫教學(xué)反思，但說(shuō)實(shí)話，我和單位其他同事一樣，教學(xué)反思只不過(guò)是走形式，應(yīng)付應(yīng)付要求罷了，每節(jié)課的反思大同小異。

這是一種典型的“無(wú)我”狀態(tài)：“我”到底是誰(shuí)？“我”在做什么？“我”為什么要這樣做？怎樣做得更好點(diǎn)？這些我都沒(méi)有考慮。那時(shí)候教參對(duì)我來(lái)說(shuō)就是“圣經(jīng)”，我的每節(jié)課都很依賴教參，教參上怎么說(shuō)我就怎么上，當(dāng)好教材知識(shí)的“搬運(yùn)工”似乎就是我的教學(xué)任務(wù)了。對(duì)于研究，真的沒(méi)有想過(guò)，每次學(xué)生考試都會(huì)擔(dān)心，擔(dān)心學(xué)生考砸，至于學(xué)生為什么會(huì)考砸，如何不讓考砸也沒(méi)有深入思考過(guò)。這就是當(dāng)初的我，我與科研是兩條平行線，互不相干。

二、“有我”狀態(tài)：科研是幸福因子

隨著工作經(jīng)歷的不斷豐富，“我”的意識(shí)慢慢覺(jué)醒，“我”的角色開(kāi)始顯現(xiàn)，在教學(xué)中遇到的諸多問(wèn)題也促使我開(kāi)始反思，向老教師學(xué)習(xí)固然是條重要路徑，但還是感覺(jué)杯水車薪，一些老方法也解決不了新問(wèn)題。怎么辦？我開(kāi)始有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。最初熱衷于為獲得證書而學(xué)，除了本科階段思想政治教育專業(yè)外，我還取得了南京師范大學(xué)教育碩士、南京大學(xué)法律學(xué)士、蘇州大學(xué)新聞學(xué)學(xué)士，這些讓我有了更開(kāi)闊的視野，更持久的學(xué)習(xí)定力，也開(kāi)始促使我把學(xué)習(xí)的視點(diǎn)轉(zhuǎn)移到我的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上。

一是向經(jīng)典學(xué)。還記得我進(jìn)行專業(yè)閱讀的第一本書是《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄·政治卷》，該卷中收錄了中國(guó)當(dāng)代特級(jí)教師的教學(xué)思想與經(jīng)典課例，它向我打開(kāi)了一幅幅大師的教學(xué)畫卷，我被其中的教學(xué)思想和經(jīng)典案例所吸引，并從此一發(fā)不可收。除了完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)之外，一有空閑我就去學(xué)校圖書室。到后來(lái)圖書室的阿姨也跟我打趣地說(shuō)，“我好像就是為你一個(gè)人服務(wù)的”，哪天有課，哪天沒(méi)課，什么時(shí)候來(lái)，她都知道得清清楚楚。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校圖書室的書有相當(dāng)部分已經(jīng)太陳舊了，感覺(jué)跟不上形勢(shì)。為了多和外界“接觸”，我又自費(fèi)訂閱了一些雜志，《人民教育》《教學(xué)月刊》《中學(xué)政治教學(xué)參考》《思想政治課教學(xué)》《時(shí)事》《中國(guó)青年》等都是我的最愛(ài)。

二是帶著問(wèn)題學(xué)。不少老師書看得也不少，但可能只是一種消遣式的看，僅僅滿足于看過(guò)而已，更不會(huì)學(xué)以致用，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種單向輸入。其實(shí)，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種既有輸入也有輸出，要帶著問(wèn)題學(xué)，要學(xué)以致用。要把學(xué)到的東西想出來(lái)，要把想到的東西做出來(lái)，要把做到的東西寫出來(lái)、說(shuō)出來(lái)。無(wú)論在教學(xué)中遇到什么問(wèn)題，我都會(huì)記錄下來(lái)，然后帶著問(wèn)題去查閱文獻(xiàn)，做好筆記。有時(shí)好的案例文字多，我就請(qǐng)求文印室的老師幫我復(fù)印，然后將復(fù)印的資料再進(jìn)行剪裁，以“豆腐塊”的形式規(guī)整到我的讀書筆記中。一年下來(lái)，我的讀書筆記至少有厚厚的一大本。

三是向著前沿學(xué)。學(xué)習(xí)的目的，除了學(xué)以致用，也是從過(guò)往走向未來(lái)。學(xué)習(xí)不能止步于經(jīng)典，而應(yīng)當(dāng)及時(shí)吸收最新的前沿信息，尤其是要關(guān)注最新的教育教學(xué)方面的研究成果或研究動(dòng)態(tài)。只有對(duì)前沿的信息有所了解，才能把控自己的研究方向，也才能引入自身研究的活水。如美國(guó)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會(huì)最近發(fā)布的《2020基礎(chǔ)教育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力報(bào)告》指出學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新的五大挑戰(zhàn)以及學(xué)校教學(xué)變革的五大趨勢(shì)，涉及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)之下如何保護(hù)隱私，社會(huì)情感學(xué)習(xí)如何影響教與學(xué)等，這些都跟我們目前課改精神高度契合，同時(shí)又有新的研究樣態(tài)，值得我們?nèi)ソ梃b和思考。

隨著學(xué)習(xí)和實(shí)踐的不斷深入，我夢(mèng)想有一天也能夠把自己的想法和體會(huì)變成鉛字發(fā)表。抱著試試看的心態(tài)，我開(kāi)始向報(bào)刊投稿，和大多數(shù)讀者一樣，一開(kāi)始基本上也是意料之中的石沉大海。但我并沒(méi)有就此放棄，繼續(xù)把“石沉大?！钡淖髌贰皳啤背鰜?lái)，一遍又一遍打磨、修改、完善，終于有一天，當(dāng)我收到稿件錄用的通知時(shí)，那個(gè)驚喜，難以言表。那一刻，我的“科研”因子才真正被激發(fā)，我知道這是一次良好的開(kāi)端，我的幸?？蒲兄返男蚰痪痛碎_(kāi)啟。

三、“新我”狀態(tài)：科研是內(nèi)在需要

著名理學(xué)家朱熹有云：“知之愈明，則行之愈篤;行之愈篤，則知之益明。”我除了加強(qiáng)學(xué)習(xí)之外，在實(shí)踐探索方面也下了功夫。因?yàn)槲抑缹?shí)踐是真理，實(shí)踐是科研保持生命力的基礎(chǔ)，科研要有“登高”之境，更要有“落地”之實(shí)。任何脫離實(shí)踐的科研，都是偽科研。在激活了“有我”狀態(tài)，我開(kāi)始向“新我”邁進(jìn)，實(shí)踐和反思成了我專業(yè)成長(zhǎng)“兩輪”。

實(shí)踐推進(jìn)：從“問(wèn)題”到“課題”。有了第一次在專業(yè)期刊上發(fā)表的激勵(lì)，我開(kāi)始有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問(wèn)題，并帶著問(wèn)題尋找理論支撐和解決之道，并及時(shí)做好總結(jié)、提煉。從一個(gè)點(diǎn)，到一條線，再到一個(gè)面;從一個(gè)問(wèn)題，到一對(duì)問(wèn)題，再到一類問(wèn)題;從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到研究問(wèn)題，再到解決問(wèn)題;我越來(lái)越體會(huì)到過(guò)程積累的快感，慢慢地，這種積累已經(jīng)形成一個(gè)系列，我的視角也開(kāi)始由“問(wèn)題”積累轉(zhuǎn)向“課題”研究，而“課題”研究進(jìn)一步促進(jìn)問(wèn)題解決和效益提升。這也讓我在學(xué)校教科研這塊嶄露頭角，“十二五”以來(lái)，我主持或核心參與了2個(gè)省級(jí)課題、3個(gè)市級(jí)課題研究，自己也因此獲得蘇州市學(xué)科帶頭人和蘇州市教科研先進(jìn)個(gè)人的榮譽(yù)稱號(hào)。

反思驅(qū)動(dòng)：從“模仿”到“創(chuàng)生”。心理學(xué)家波斯納認(rèn)為“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，經(jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要資源，反思則是教師成長(zhǎng)的必然之路。有了課題的帶動(dòng)，我更加注重反思的質(zhì)量，不再“重復(fù)昨天的故事”，而是努力走出陳陳相因的窠臼，我的教研寫作也開(kāi)始由“模仿”到“創(chuàng)生”的轉(zhuǎn)變?？梢哉f(shuō)，我的每一篇文章都是我的工作隨想，小到學(xué)生的一句話、一次作業(yè)、一次犯錯(cuò)，大到一次備課、一次聽(tīng)課，一次講座、一次爭(zhēng)鳴乃至對(duì)教育教學(xué)觀念的理解，只要我認(rèn)為有價(jià)值的都會(huì)記錄下來(lái)，醞釀思考。

工作以來(lái)，我在《中學(xué)政治教學(xué)參考》《教學(xué)月刊·中學(xué)版》《思想政治課教學(xué)》《教學(xué)與管理》《江蘇教育》等刊物上發(fā)表文章近30篇，其中，《“非連續(xù)性文本”資源在初中思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值》一文被中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載，另有三文被其收錄為索引?！吨袑W(xué)政治試卷高效評(píng)講的“四重門”》獲2011年全國(guó)政治教師優(yōu)秀論文評(píng)選一等獎(jiǎng);《放：思品創(chuàng)意課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)》獲2013年江蘇省優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng);《學(xué)生立場(chǎng)：從課堂問(wèn)題到問(wèn)題課堂的嬗變》獲2018年江蘇省“教海探航”論文競(jìng)賽一等獎(jiǎng);《“理+”“+理”：邏輯鏈與思維鏈的課堂對(duì)話》獲2019年江蘇省中小學(xué)“師陶杯”教育科研論文評(píng)選一等獎(jiǎng);等等。

四、“大我”狀態(tài)：科研是共生成長(zhǎng)

“一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園?！比~的事業(yè)是否輝煌要靠花的果實(shí)是否豐碩來(lái)衡量，科研如果要進(jìn)入“大我”狀態(tài)，個(gè)人覺(jué)得就必須從“有我”中走出來(lái)，從“新我”中走出來(lái)，在不斷實(shí)現(xiàn)“新我”提升的同時(shí)去帶動(dòng)身邊的老師實(shí)現(xiàn)科研提升，形成大家一起進(jìn)步的“大我”狀態(tài)。只有在共生中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，這樣的科研才是真正的科研，這樣的成長(zhǎng)才具有真正的價(jià)值。

作為學(xué)校教科室主任，這種身份更多地意味著一種責(zé)任。學(xué)校里有的老師勤于工作，但疏于研究，有的老師只顧埋頭做事，卻很少抬頭看路……作為農(nóng)村一所初中，教師的觀念有點(diǎn)守舊，安于現(xiàn)狀的多，勇于上進(jìn)的少，病急亂投醫(yī)的多，平時(shí)注重積累的少。針對(duì)科研薄弱的現(xiàn)狀，我在做好教科研常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行“教師發(fā)展”新探索。

用心傳“道”：由“獨(dú)角戲”到“大合唱”。莊子曾說(shuō)：以道馭術(shù)，術(shù)必成。離道之術(shù)，術(shù)必衰?！暗馈迸c“術(shù)”的辯證關(guān)系，讓我明白一個(gè)道理，要站得高才能看得遠(yuǎn)，要掌握方法“術(shù)”背后的“道”（規(guī)律）才能真正實(shí)現(xiàn)教師的成長(zhǎng)。我成立并不斷完善學(xué)?！板Ｅ_(tái)學(xué)堂”這個(gè)平臺(tái)，每月一次與青年教師進(jìn)行傳“道”交流，首輪主要是向教師介紹一些前沿的先進(jìn)教育教學(xué)理念，介紹一些前沿的科研成果以及一些科研的方法，或者大家自選一個(gè)主題先行研究再作交流報(bào)告。首輪之后，我們安排各位老師談體會(huì)、談實(shí)踐、指不足（不限于自己的不足，也可以是某個(gè)理論、某個(gè)做法的不足等），通過(guò)“倒逼”讓青年教師接觸科研、認(rèn)識(shí)科研、沉浸科研，從而少走彎路、早體驗(yàn)成功?？蒲械奈枧_(tái)也由過(guò)去的“獨(dú)角戲”變成如今的“大合唱”，用老師的話來(lái)說(shuō)，就是不管是為了“合唱”而所做的功課，還是登臺(tái)“合唱”所得到的體驗(yàn)，都是那么的印象深刻、體驗(yàn)獨(dú)特。

共研共“學(xué)”：由“游擊隊(duì)”到“集團(tuán)軍”。 個(gè)人的力量是有限的，要全面提升教師的科研水平，必須借力和協(xié)同。除了用好現(xiàn)有的平臺(tái)外，我還對(duì)學(xué)校的一些傳統(tǒng)做法進(jìn)行了整合，如組織“教科研讀書研究”“跨學(xué)科交流研究”“論文選題研究”“論文結(jié)構(gòu)研究”“論文經(jīng)典研究”“課題推進(jìn)研究”等有特色的專題研究活動(dòng)，這樣可以大大減輕老師的精力投入，實(shí)現(xiàn)資源共研、共學(xué)、共享，教師的研究成果實(shí)現(xiàn)了量和質(zhì)的雙向增長(zhǎng)，最大程度上實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)由“輸血”到“造血”，由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”，由“忍受”到“享受”的轉(zhuǎn)變。

如果說(shuō)教育是一種生活，一種科學(xué)的、健康的、充滿智慧、詩(shī)意的生活，那么科研則是讓這種生活成為現(xiàn)實(shí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，在這個(gè)過(guò)程中，它要喚醒的是教師的專業(yè)自覺(jué)，它要實(shí)現(xiàn)的是教師的專業(yè)成長(zhǎng)。老子說(shuō)：“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下?！弊鼋炭蒲幸欢ㄒ欣献铀枷胫兴N(yùn)藏的“草根”精神，需要“水滴石穿”的守望。只有這樣，教育才能成為“詩(shī)一般美麗的事業(yè)”，教科研才能成為我們樂(lè)于并渴望一走的“幸福之路”。