林爾

摘 要：“被”字句是漢語語法中的重點和難點，本文探討用多樣化的現(xiàn)代教學方法和手段讓留學生輕松容易地掌握“被”字句的基本意義和具體用法。

關(guān)鍵詞：“被”字句;語義;教學設(shè)計

“被”字句是漢語日常語言交際溝通中使用較為頻繁的句式，也是漢語富有特色的句式，但它卻是漢語語法中比較難掌握的重點句式。對于漢語不是母語的留學生來說被字句是學習的重點更是難點。怎么利用現(xiàn)代教學方法化難為易，讓學生較為輕松容易地掌握被字句表達方式和用法，是值得漢語教學者研究的。

一、“被”字句的基本特征

（一）“被”字句的基本特點

被字句是由介詞“被”加上名詞或代詞構(gòu)成介賓短語，在句中充當狀語的句子。被字句用于表示被動的意義，其主語通常是謂語動詞的受事，由“被”引出動作的發(fā)出者，如果不清楚或不需要強調(diào)動作的發(fā)出者，被后面的賓語可以省略。

（二）“被”字句的語義特征

作為現(xiàn)代漢語的特殊句式“被”字句，本身帶有不可替代的特殊語義，即一般情況下，被字句表示已經(jīng)完成的事情或者已經(jīng)達到的狀態(tài)，是因為謂語動詞的作用，讓主語（動詞接受者）發(fā)生了變化改變了狀態(tài)。

（三）“被”字句基本結(jié)構(gòu)

肯定式 Sub+被/叫/讓/+O+V+C

否定式Sub+沒有+被/叫/讓/+O+V+C

疑問形式 Sub+被/叫/讓/+O+V+C+嗎？

（四）留學生學習被字句的常見偏誤

1.否定副詞沒有放在“被”字的后面，放在動詞的前面。例如：小平被媽媽沒有批評。

2.否定副詞沒有和了同時出現(xiàn)在被字句中。例如：我沒有被摔痛了。

3.被子句中能愿動詞放在動詞前面。例如：我的自行車被室友可能騎走了。

4.“被”字句中用形容詞充當謂語。（被字句中，謂語通常由及物動詞來充當）我的褲子被媽媽干凈了。

5.用光桿動詞充當“被”字句的謂語（被字句中動詞后面一般要有補語等其他句子成分）例如：我的字典被他借了。

二、“被”字句教學設(shè)計

（一）學生了解被字句語義特征

1.情景對話法

從語義角度上來說，被動句具有很多類型的意義，如果從說話人的角度來說，Sub是受動作發(fā)出者影響的對象，O則是動作真正的發(fā)出者，并使Sub產(chǎn)生某種結(jié)果的主要責任者和主要原因，所以O(shè)可以被稱為“行為的責任者”;V是O做出的動作，C是表示一個補充成分，補充說明動作V造成的影響或結(jié)果。整個被字句的語義特性可以如下進行解釋：“因為賓語O做了動作V導致主語Sub受到影響而變成C所描述的樣子或狀態(tài)了”。因此老師在教學講解解釋被字句的過程中可以拋開受事、施事難懂的語義結(jié)構(gòu)關(guān)系，可以告訴學生Sub與O之間的因果關(guān)系，A是B動作行為的受影響者，O是導致Sub受到某種動作影響的原因和動力。為了讓學生便于理解，我們可以設(shè)計一些真實的情境對話，讓學生在具體真實的語境中真正體會和感受被字句的語用關(guān)系。

2.英語遷移法

留學生到中國學習漢語，大多數(shù)都學過英語，而英語也有被動句，英語被動句的結(jié)構(gòu)特點和漢語存在很大的相似之處，在教學中教師可以利用遷移法幫助留學生理解和掌握被動句的語義特征。

英語最常用的“be型被動句”的基本格式是：Sub+ be+ V+ by+ O如：

Li Ping is moved by this movie.李平被這部電影感動了。

My book has been?borrowed by friend.我的書被朋友借走了。

英語被動句中的主語也是受事者，賓語才是施事者，從說話人的角度來說，李平感動的原因是因為這部電影，我的書被借走的這個狀態(tài)是因為朋友。教學中老師把英語被動句和漢語被動句放在一起進行對照，學生對漢語被動句語義的理解，可以從英語被動句的結(jié)構(gòu)和表達習慣進行借用遷移，讓難以理解的漢語“被”動句變得簡單容易。

（二）學生掌握“被”字句結(jié)構(gòu)

1.圖片展示法

老師出示一個人被自行車撞到摔倒的圖片，問，這個人的腿怎么了?。客仁軅?，問他是怎么受傷的呢？是自行車撞了？老師引出被動句：這個人的腿被自行車撞傷了。這句話里面，動作的發(fā)出者是？結(jié)果是？緊接著出示這個人被送進醫(yī)院的圖片，腿被撞傷后怎么辦?。繉W生會回答，去醫(yī)院了，老師繼續(xù)引導：“是自己去的醫(yī)院嗎？”“是騎自行車的人送進了醫(yī)院”老師引導，能用被動句說嗎？“這個人被騎自行車的人送進了醫(yī)院”再根據(jù)兩個被動句，引導學生說出這個人是受騎自行車人影響的對象，騎自行車的人則是動作真正的發(fā)出者，最后鼓勵學生思考“被”字句的基本結(jié)構(gòu)。

2.肢體動作法

在學生對被字句有了初步的了解之后，老師說一些“被”字句，學生根據(jù)句子，做出相關(guān)的動作。比如：“椅子被李平搬到了教室前面”書包被肯紐扔在地上，筆被借給了同桌交給老師了”。學生通過自己的動作行為或者觀察其他同學的動作行為，不僅活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生學習的積極性和興趣，比老師干巴巴的說教更為直觀有效，印象深刻。

（三）“被”字句的復習鞏固

1.找出搗蛋鬼游戲

老師準備好若干把字句紙條，學生A看到紙條做動作。如：“請你把肯紐的書藏起來”，老師根據(jù)動作問學生問題：“肯紐的書呢？”學生B用被字句回答：“肯紐的書被藏起來”了。如果說錯了，就要被懲罰唱一句中文歌，然后所有學生一起問：“你怎么了？”被懲罰的學生回答：我被你們懲罰了。

2.任務(wù)型活動教學法

通過以上多種多樣的教學法和手段，學生對被字句語義、結(jié)構(gòu)、特征有了整體的感知，在學生了解并熟悉“被”字句基本句型之后，教師可以根據(jù)學生實際情況和教學環(huán)境設(shè)計開放式的任務(wù)型活動讓學生在交際情景中練習被字句句型。讓學生在老師模擬的交際情景進行練習，或者讓學生自己創(chuàng)造模擬真實的被字句交際情景，進而全面掌握、鞏固被字句，能在合適真實的語用情境中正確地表達，活學活用，達到交際訓練的目的。

比如看圖說話練習。任務(wù)前教師先設(shè)計好被字句圖片情境，明確小組活動要求任務(wù)，讓學生以小組為單位，討論交流圖片的情境如何用被字句表達，學生在小組討論的過程中更容易調(diào)動起以往學習過的舊知識也會運用剛剛學會的被字句。然后讓學生完成核心任務(wù)：小組代表回答問題。最后匯報階段教師請一些同學或小組向全班匯報，要大家對結(jié)論進行比較，以便使聽報告者也具有針對性和目的性。

比如表演交際活動練習。在看圖片說被字句的基礎(chǔ)上，老師可以繼續(xù)將活動延伸，加大難度和趣味性和學生的合作性，根據(jù)圖片內(nèi)容，讓各活動小組設(shè)計一個情境，讓學生根據(jù)情境，用學過的詞語、句子、被字句進行對話練習。

教師給出學生一個情景，并給出主要詞語和句子作為參考，請學生表演情景。

情景：①一個學生丟了手機，到保衛(wèi)處報案。

②手機被別人撿到交給了學生處，學生處老師通知丟手機的同學前來認領(lǐng)。

參考詞語和句子：

弄丟被著急忘聯(lián)系急忙放心蘋果手機謝謝。

面對被字句這樣比較難以理解和掌握的漢語語法，教師只有遵循循序漸進、結(jié)合實際將被字句的知識點從易到難地講解給學生，并注重編排設(shè)計鞏固練習的多樣性、趣味性，充分調(diào)動學生的積極主動性，引導留學生主動使用漢語去描述生活中的被字句，讓學生扎扎實實掌握“被”字句的實際運用，提高自己的漢語思維能力和水平。

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[1]金善熙2005韓國留學生使用漢語“被”字句的情況考察，北京語言大學碩士學位論文.

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[4]李英哲1990《實用漢語參考語法》，熊文華譯，北京語言學院出版社.

[5]呂文華2008《對外漢語教學語法探索》（增訂本），北京語言大學出版社.

（作者單位：浙江機電職業(yè)技術(shù)學院國際教育系，浙江 杭州 310053）