賀郁萱

摘 要：目前，高職院校發(fā)展的必由之路便是借助產(chǎn)教融合方式將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才，這也是高職院校發(fā)展的主要方向之一。產(chǎn)教融合過(guò)程中，涉及的主體多樣，不僅包含學(xué)校、行業(yè)企業(yè)，政府也囊括在內(nèi)。其目的便是能夠充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，由行業(yè)監(jiān)督指導(dǎo)，并且讓企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，由學(xué)校進(jìn)行推進(jìn)，從而建立起“四環(huán)聯(lián)動(dòng)”的協(xié)同育人機(jī)制，有效落實(shí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職院校;多元主體;協(xié)同育人機(jī)制

前言：所謂產(chǎn)教融合，它的具體體現(xiàn)便是在實(shí)踐過(guò)程中能夠?qū)W(xué)習(xí)與職業(yè)有效串聯(lián)，注重先“產(chǎn)”后“教”的邏輯順序，從而將產(chǎn)與教之間的開(kāi)放特征與運(yùn)行規(guī)律體現(xiàn)出來(lái)。其中的“融”，旨在明確多元實(shí)施主體的協(xié)同關(guān)系，即提到的協(xié)同育人。依據(jù)產(chǎn)教融合相關(guān)的理論知識(shí)，可知協(xié)同育人的基礎(chǔ)便是產(chǎn)教融合，它需要將高職院校的需求與社會(huì)資源結(jié)合起來(lái)，以雙方的合作共贏為目的，展開(kāi)更為深度的合作，在實(shí)踐過(guò)程中融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融通。經(jīng)過(guò)合作，將各自的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，讓資源實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，以此來(lái)培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。對(duì)“產(chǎn)教融合視角下高職院校多元主體協(xié)同育人機(jī)制”展開(kāi)研究，最根本的目標(biāo)便是讓高職院校的形成得以促進(jìn)，并且對(duì)產(chǎn)教融合加以完善。此外，便是借助協(xié)同育人機(jī)制，來(lái)對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓多方主體能夠在深化合作的過(guò)程中尋找到更為合適的人才培養(yǎng)機(jī)制，促使高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升。

一、當(dāng)前高職院校產(chǎn)教融合過(guò)程中存在的具體問(wèn)題

（一）多元主體合作能力不強(qiáng)

主要是指高職院校的技術(shù)服務(wù)能力與成果的轉(zhuǎn)化效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，沒(méi)有很好地解決企業(yè)的一些生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)難題。在人力資源提供方面，也無(wú)法真正保障。這樣的一種情況，就導(dǎo)致企業(yè)只能夠依靠自己來(lái)解決原計(jì)劃中身纏方面存在的問(wèn)題。但是校企合作的初衷，正是為了解決這些問(wèn)題。此種現(xiàn)象若是長(zhǎng)期存在得不到改善，那么就會(huì)讓企業(yè)的合作熱情受到一定打擊，讓他們?cè)谥髸r(shí)間內(nèi)也無(wú)法顧及學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，最終消退他們的合作動(dòng)力。如此，也就無(wú)法保障產(chǎn)教融合的持續(xù)發(fā)展。

（二）多元主體合作層次不高

第二個(gè)突出的問(wèn)題，在于多元主體的合作層次不夠高，具體表現(xiàn)在他們進(jìn)行時(shí)間合作之時(shí)，其合作項(xiàng)目都缺少緊密、高層次的合作，這樣的合作無(wú)法促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，更無(wú)法培養(yǎng)出期望的技術(shù)技能型人才，導(dǎo)致無(wú)法為地方經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)上面的支持。在對(duì)實(shí)際調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)高職院校在與企業(yè)合作的時(shí)候，學(xué)生一般都在低層次的崗位上實(shí)習(xí)（偏向于流水線工作），這樣的實(shí)習(xí)無(wú)法達(dá)到預(yù)期鍛煉復(fù)合型技術(shù)的目標(biāo)。也因?yàn)檫@樣的合作層次不夠高，所以高職院校在于企業(yè)展開(kāi)合作之時(shí)存在著很大的隨意性，表現(xiàn)為若是有較為合適的項(xiàng)目之時(shí)。雙方可以在短期內(nèi)合作，一旦項(xiàng)目完成，就立刻撤出，但是這樣的合作是無(wú)法對(duì)人才進(jìn)行有效培養(yǎng)的。

（三）產(chǎn)教融合融入程度不深

這一問(wèn)題體現(xiàn)在高職院校學(xué)生與企業(yè)工作的銜接上面，具體來(lái)說(shuō)就是高職院校出“學(xué)生”，將其生搬硬套進(jìn)企業(yè)的“項(xiàng)目”之中。此種死板的融入形式無(wú)法讓教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期，最多可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材與課程進(jìn)行一些表面上的簡(jiǎn)單的刪改，將企業(yè)的一些項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課納入學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，但這些改革成果都是比較粗淺的。因?yàn)楫a(chǎn)教融合的程度不夠深，就導(dǎo)致他們無(wú)法對(duì)地方經(jīng)濟(jì)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的領(lǐng)域有所觸及，最終導(dǎo)致高職院校與企業(yè)的融合程度不夠深，影響協(xié)同育人的效果。

（四）產(chǎn)教融合載體不夠突出

這個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是指多元主體在融合過(guò)程中承載他們的載體不夠突出，它們之間互相合作的實(shí)體基礎(chǔ)也不夠牢固。在對(duì)收集的資料進(jìn)行查閱后，不難發(fā)現(xiàn)其中存在著這樣一個(gè)問(wèn)題。近年來(lái)，并不缺乏高職院校與企業(yè)的合作，但是多年的合作卻沒(méi)有產(chǎn)生出高質(zhì)量的教學(xué)成果，這便是問(wèn)題所在。市面上的企業(yè)很多，存在著一年淘汰一批的情況，這也就導(dǎo)致高職院校與企業(yè)的合作較為松散，互相之間合作的層次也沒(méi)有深入進(jìn)去，無(wú)法將原本借助協(xié)同育人促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的這一根本目的落到實(shí)處。

二、當(dāng)前高職院校協(xié)同育人過(guò)程中的具體注意事項(xiàng)

（一）堅(jiān)守高職院校的辦學(xué)宗旨

要想在產(chǎn)教融合視角下將多元主體協(xié)同育人機(jī)制的作用充分發(fā)揮出來(lái)，就需要認(rèn)識(shí)到高職院校的辦學(xué)宗旨便是“依托產(chǎn)業(yè)”。職業(yè)教育的建設(shè)與發(fā)展與企業(yè)行業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)，它的發(fā)展軌跡中蘊(yùn)含著豐富的產(chǎn)業(yè)足跡。不論是國(guó)務(wù)院的《決定》，還是教育部制定的相關(guān)《規(guī)劃》，其中都明確提到，相關(guān)職業(yè)院校的建設(shè)者們，應(yīng)當(dāng)對(duì)高職院校的辦學(xué)思想、策略、定位以及他們的發(fā)展目標(biāo)與培養(yǎng)模式上升到國(guó)家這一層面，將“依托產(chǎn)業(yè)”作為院校發(fā)展的行動(dòng)方針。

（二）辦學(xué)遵循產(chǎn)業(yè)與教育規(guī)律

只有對(duì)產(chǎn)業(yè)規(guī)律與教育規(guī)律有所遵循，才能夠讓自身得到長(zhǎng)足的發(fā)展，由此高職院校在協(xié)同育人的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)這些領(lǐng)域有所側(cè)重。其一，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層面，建議學(xué)校應(yīng)成立校企合作辦學(xué)董事會(huì)、咨詢機(jī)構(gòu)等，使其展開(kāi)實(shí)際的運(yùn)作。其二，對(duì)教師的實(shí)踐能力更加關(guān)注。對(duì)于高職院校的教師來(lái)說(shuō)，他們不僅需要具備豐富的理論知識(shí)，還需要具備豐富的實(shí)踐能力，最好是有著一定企業(yè)行業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校的教師只有對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)有清晰地了解，他們才能夠在日常教學(xué)中組織針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。其三，對(duì)原本的課程內(nèi)容進(jìn)行有效重構(gòu)，這一重構(gòu)步驟應(yīng)當(dāng)依據(jù)企業(yè)的實(shí)際，隨之調(diào)整。

（三）加強(qiáng)對(duì)協(xié)同發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

在產(chǎn)教融合視角下有效運(yùn)行多元主體協(xié)同育人機(jī)制，前提便是需要這些主體能夠?qū)f(xié)同發(fā)展的內(nèi)涵有充分地認(rèn)識(shí)。高職院校與行業(yè)企業(yè)的合作，其實(shí)就是多重要素相互作用，最終構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)，這些系統(tǒng)之間又是相互獨(dú)立的，并可以產(chǎn)生協(xié)同作用。首先，校企協(xié)同育人與協(xié)同發(fā)展，這是當(dāng)前時(shí)期政府與社會(huì)各界對(duì)高職院校與企業(yè)行業(yè)提出的要求，這符合廣大職業(yè)院校教師的期待。通過(guò)對(duì)協(xié)同發(fā)展的內(nèi)涵進(jìn)行把握，才能夠堅(jiān)守服務(wù)發(fā)展、立德樹(shù)人以及就業(yè)導(dǎo)向，從而將協(xié)同育人的真正目標(biāo)落到實(shí)處。

三、產(chǎn)教融合視角下高職院校協(xié)同育人的優(yōu)化措施

（一）建立穩(wěn)定的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

高職院校想要培養(yǎng)出復(fù)合型人才，必然的選擇便是讓多元主體介入，進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)。在此過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)多元主體共同治理機(jī)制進(jìn)行探索，從而建立起更為穩(wěn)定的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。一旦多元主體介入其中，那么各個(gè)主體之間就有了共同的利益，這能夠促使各個(gè)主體為了這一利益展開(kāi)更為有效的合作。

在加強(qiáng)高職院校與企業(yè)之間的協(xié)同育人機(jī)制過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)以往低層次且小范圍的協(xié)同育人機(jī)制的局限進(jìn)行突破，探索出更為全面立體的模式，通過(guò)將全產(chǎn)業(yè)鏈過(guò)程作為引領(lǐng)所建立的協(xié)同育人機(jī)制，會(huì)更加適合產(chǎn)教融合模式。比如說(shuō)，可以讓高職院校與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)協(xié)同育人，建立起職業(yè)教育集團(tuán)。此種職業(yè)教育集團(tuán)，可以從三個(gè)方面來(lái)理解。其一，讓高職院校與企業(yè)聯(lián)手，將合作培養(yǎng)制度從招生階段就開(kāi)始融入進(jìn)去，促使高職院校的招生能夠與該企業(yè)的招工實(shí)現(xiàn)一體化。其二，在加強(qiáng)合作的過(guò)程中還需要注重質(zhì)量，這就可以在雙方協(xié)同育人的過(guò)程中，建立起更為貼合實(shí)際的質(zhì)量監(jiān)控體系。針對(duì)這一體系，可以讓高職院校與企業(yè)各自派遣人員組建質(zhì)量監(jiān)控小組，以此讓育人質(zhì)量得到保障。其三，在協(xié)同育人前提下，注意對(duì)教學(xué)管理制度與育人模式加以改革，并且有效應(yīng)對(duì)育人環(huán)節(jié)的變革情況。學(xué)校方面可以企業(yè)的幫助下，建立起符合高職院校與企業(yè)需求的教育模式。在這樣逐步推進(jìn)之后，能夠?qū)⑦@一協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制打造成具有行業(yè)特色的產(chǎn)教融合育人載體，企業(yè)與高職院校互幫互助，使此種機(jī)制變得更為穩(wěn)定，在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的過(guò)程中落實(shí)校企雙贏的目標(biāo)。

（二）協(xié)同共建實(shí)踐教學(xué)課程體系

在建立起穩(wěn)定的協(xié)同育人機(jī)制后，就需要借助多元主體的力量來(lái)對(duì)高職院校的實(shí)踐教學(xué)課程體系進(jìn)行改革。對(duì)于高職院校而言，課程體系是他們培養(yǎng)人才的重要載體，核心課程體系質(zhì)量的高低，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有直接影響。由此，在產(chǎn)教融合視角下，高職院校應(yīng)當(dāng)注意將實(shí)踐教學(xué)課程體系與本地區(qū)行業(yè)發(fā)展的需要聯(lián)系起來(lái)，注重對(duì)各方資源整合，以此來(lái)優(yōu)化原本的課程體系，構(gòu)建出更加適合人才培養(yǎng)的模式。

在多元主體協(xié)同共建優(yōu)化課程體系的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將“實(shí)踐與創(chuàng)新”作為前提。在優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程體系過(guò)程中，可以從兩個(gè)方面入手。一方面，可以協(xié)同制定人才培養(yǎng)的方案。在具體制定之時(shí)，要對(duì)企業(yè)行業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行充分調(diào)查，立足于實(shí)際基礎(chǔ)上考量，明確行業(yè)對(duì)人才關(guān)于能力、知識(shí)以及素養(yǎng)方面的要求。由此在實(shí)際制定的時(shí)候，先由學(xué)校方面起草稿件，再由企業(yè)方面的人員查看，意見(jiàn)一致后，可以組織專(zhuān)家以及企業(yè)參與論證，對(duì)其不斷修改與完善。當(dāng)然，在共同制定育人方案的期間，行業(yè)企業(yè)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步參與進(jìn)人才培養(yǎng)之中，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)之時(shí)也應(yīng)當(dāng)依據(jù)行業(yè)企業(yè)社會(huì)要求。因?yàn)榫唧w崗位的不同，學(xué)校方面也設(shè)有不同的專(zhuān)業(yè)，所以在對(duì)不同專(zhuān)業(yè)制定培養(yǎng)方案之時(shí)也應(yīng)該考慮到這些方向的具體需要，如此便可以從源頭上保證高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)人才發(fā)展需要是一致的。另一方面，便是共同參與進(jìn)課程資源的開(kāi)發(fā)之中。校本教材的編寫(xiě)與企業(yè)的實(shí)際需要存在著一定脫節(jié)，這就需要企業(yè)發(fā)揮自身的作用，比如說(shuō)開(kāi)發(fā)校企合作課程，或者是與學(xué)校一起編寫(xiě)教材，又或者是將一些企業(yè)的課程引入進(jìn)高職院校之中，以此來(lái)對(duì)學(xué)校原本的校本資源進(jìn)行豐富，也能夠?yàn)閺?fù)合型人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

在產(chǎn)教融合視角下展開(kāi)，高職院校開(kāi)展多元主體協(xié)同育人機(jī)制，其中極為重要的一點(diǎn)，便是注重教師隊(duì)伍的建設(shè)。源于傳統(tǒng)院校單一的管理模式，導(dǎo)致高職院校中不少教師會(huì)更加注重學(xué)歷與理論、學(xué)術(shù)，而對(duì)能力、實(shí)踐以及技術(shù)的培養(yǎng)有所忽視。若是長(zhǎng)期忽視對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這對(duì)復(fù)合型人才養(yǎng)成目標(biāo)會(huì)造成極大地阻礙。由此，當(dāng)前高職院校應(yīng)當(dāng)與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，共同建設(shè)復(fù)合型教師隊(duì)伍。通過(guò)將企業(yè)之中的優(yōu)秀人才引入學(xué)校，又或者是對(duì)教師展開(kāi)針對(duì)性地培訓(xùn)，促使其能夠?yàn)閺?fù)合型人才的培養(yǎng)提供師資上面的支持。

對(duì)于“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，突出示范引領(lǐng)、建優(yōu)扶強(qiáng)、協(xié)同創(chuàng)新、促進(jìn)改革，按照“擇優(yōu)遴選、培育建設(shè)一批，優(yōu)中選優(yōu)、考核認(rèn)定一批”的總體思路，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作共建、共享人才、共用資源，形成命運(yùn)共同體，支持企業(yè)深度參與教師能力建設(shè)和資源配置，建立學(xué)校優(yōu)秀教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)。具體可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。其一，適當(dāng)引入一些高水平的企業(yè)家與專(zhuān)家。學(xué)校方面可以在行業(yè)企業(yè)的幫助下，聘請(qǐng)與之相關(guān)的國(guó)內(nèi)外比較有名氣的專(zhuān)家、企業(yè)家，邀請(qǐng)他們兼職教授或者是擔(dān)任企業(yè)的課程教師，參與進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制以及教學(xué)管理的過(guò)程中，讓理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合得到落實(shí)。其二，可以引入合作企業(yè)的工程師。可以邀請(qǐng)這些人兼職學(xué)校的課程教師，向?qū)W生講解一些當(dāng)前企業(yè)中運(yùn)用的先進(jìn)技術(shù)與理念。此外，還可以聘請(qǐng)一些具有高學(xué)術(shù)水平與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師，用合理的薪資邀請(qǐng)他們擔(dān)任學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師，解決一些學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，或者是在企業(yè)中指導(dǎo)學(xué)生做一些項(xiàng)目研發(fā)工作。其三，聚焦學(xué)校的教師隊(duì)伍，展開(kāi)針對(duì)性的“雙師”素質(zhì)教師培訓(xùn)。對(duì)于此點(diǎn)，可以通過(guò)企業(yè)研修，或者是技術(shù)合作等方式，來(lái)讓教師得到實(shí)踐鍛煉，從而提高他們現(xiàn)有的技術(shù)能力。比如說(shuō)，學(xué)校每年安排骨干教師進(jìn)入合作的企業(yè)中研修或者實(shí)踐鍛煉，在這一期間，教師既可以從企業(yè)中學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，也可以向企業(yè)宣傳科技政策，或者是指導(dǎo)企業(yè)人員開(kāi)展項(xiàng)目申報(bào)，做有關(guān)技術(shù)服務(wù)方面的工作。經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，讓教師的實(shí)踐能力得到切實(shí)提高。

（四）需強(qiáng)化改善傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在查閱收集的相關(guān)資料后，從中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往更加注重理論與結(jié)果，對(duì)于實(shí)踐與過(guò)程卻不那么看重，此種評(píng)價(jià)機(jī)制已無(wú)法滿足目前人才的培養(yǎng)要求。由此，在產(chǎn)教融合的背景下，相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)設(shè)置更為多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，將企業(yè)對(duì)學(xué)生的管理評(píng)價(jià)作用充分發(fā)揮出來(lái)，促使應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量得到提升。

例如，使評(píng)價(jià)主體更加多元。對(duì)于這一點(diǎn)，可以將企業(yè)考核機(jī)制適當(dāng)?shù)匾雽W(xué)校，在合作培養(yǎng)之后，將此種考核作為學(xué)校評(píng)價(jià)的考核依據(jù)，并借助此種考核依據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)生企業(yè)中的實(shí)習(xí)情況、他們?cè)谄髽I(yè)之中的技術(shù)研發(fā)等過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。再者，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的時(shí)候，除了要對(duì)他們的成績(jī)進(jìn)行考核外，還可以對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的成績(jī)，以及他們?cè)趨⑴c企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力，或者是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況等進(jìn)行考核。此外，應(yīng)當(dāng)采用更為多元化的評(píng)價(jià)方式。除了日常表現(xiàn)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)，還可以采用實(shí)踐表現(xiàn)、企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)等方式。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，還應(yīng)該考慮淡化成績(jī)與結(jié)果，強(qiáng)化能力與過(guò)程。比如說(shuō)，在教學(xué)企業(yè)課程過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將企業(yè)課程教師的管理作用充分發(fā)揮出來(lái)，結(jié)合學(xué)生的課堂成績(jī)與他們的實(shí)際應(yīng)用能力來(lái)對(duì)所教學(xué)的學(xué)生展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)課程的時(shí)候，企業(yè)不應(yīng)該置身事外，而是應(yīng)該參與進(jìn)來(lái)，承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的管理義務(wù)，如此讓學(xué)生的技術(shù)研發(fā)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等在綜合評(píng)價(jià)后能夠根據(jù)自身的情況得到切實(shí)提高。

（五）強(qiáng)化政、企、行、校主體關(guān)系

針對(duì)當(dāng)前產(chǎn)教融合視角下高職院校多元主體協(xié)同育人機(jī)制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，最根本的一點(diǎn)，便是需要對(duì)政府、行業(yè)、企業(yè)以及高職院校這幾個(gè)主體之間的關(guān)系進(jìn)行強(qiáng)化，努力打造出多元主體協(xié)同育人的融合體。

首先，政府方面應(yīng)當(dāng)對(duì)校企合作進(jìn)行推進(jìn)，并且以產(chǎn)教融合目標(biāo)為己任。在此過(guò)程中，可以一方面對(duì)高職院校的教育改革進(jìn)行表現(xiàn)出支持態(tài)度，另一方面還可以對(duì)企業(yè)行業(yè)參與校企合作工作的流程進(jìn)行規(guī)范，使之能夠不斷成為此種模式下的辦學(xué)主體。其次，學(xué)校各院部應(yīng)當(dāng)齊心協(xié)力，保持步調(diào)進(jìn)展一致，要深入挖掘企業(yè)、行業(yè)的運(yùn)行情況，并將其作為自己改革與發(fā)展的源頭。所以，在日常工作中，高職院校的人員應(yīng)當(dāng)給予企業(yè)人員一定的尊重，并且?guī)椭麄兘鉀Q一些企業(yè)中遇到的問(wèn)題，對(duì)他們之中的弱勢(shì)群體保持善意。最后，聚焦于企業(yè)，它是除學(xué)校外的重要辦學(xué)主體。企業(yè)在協(xié)同育人的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，對(duì)政府提供的發(fā)展機(jī)會(huì)大力利用，并且為學(xué)校的改革發(fā)展提供有效的資源與空間。通過(guò)“借力”的方式，讓自己企業(yè)也能夠得到發(fā)展，使自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力能夠在當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)下得到提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總體而言，當(dāng)前高職院校正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期與新時(shí)期，在這一階段，高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)機(jī)遇牢固把握，在產(chǎn)教融合視角下將多元主體的協(xié)同育人機(jī)制有效運(yùn)行。其中，高職院校應(yīng)當(dāng)與行業(yè)企業(yè)的合作中，對(duì)教育教學(xué)深化改革，并且依托于地區(qū)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，將這一區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)與趨勢(shì)有效融合進(jìn)院校課程教學(xué)內(nèi)容之中。在與之相關(guān)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)中實(shí)施產(chǎn)教融合，并且在這一過(guò)程中能夠根據(jù)市場(chǎng)的需要對(duì)這些專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，從而使得高職院校的適合適應(yīng)性得以增強(qiáng)，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

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全國(guó)交通運(yùn)輸職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)交通行指委）課題：產(chǎn)教融合視角下高職院校多元主體協(xié)同育人機(jī)制研究?2019B25

（作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安?710018）