關(guān)鍵詞：高職教育;舞蹈基本功;課程建設(shè)

隨著新課改在我國各職業(yè)教育體制的深入實施，高職教育舞蹈基本功課程也得到了大力度的規(guī)劃建設(shè)，在這樣的建設(shè)下，舞蹈人才的培養(yǎng)也已經(jīng)逐漸的由普通型舞蹈人才向高等應(yīng)用型舞蹈人才進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。在這樣的境況中，高職教育舞蹈基本功課程教師就需要在投入大量精力和時間的同時，以多角度對課程進(jìn)行全方位的規(guī)劃建設(shè)，并在建設(shè)途中，通過對教學(xué)方式的創(chuàng)新，對具有特色的訓(xùn)練教學(xué)體系進(jìn)行建構(gòu)形成^[1]。使得高職學(xué)生能夠在所建設(shè)的全新的舞蹈基本功課程中，加強(qiáng)對舞蹈基本功技能的訓(xùn)練，從而促進(jìn)對其實際能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高職教育舞蹈基本功課程教學(xué)現(xiàn)狀

專業(yè)設(shè)置有限制。我國的高等職業(yè)教育教學(xué)的目錄有明確規(guī)定，高職教育不同于本科院校的專業(yè)設(shè)置。具體來說，就是指高職教育的專業(yè)課程建設(shè)和本科院校的專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)該存在差異。如北京舞蹈學(xué)院可以對包含中國古典舞在內(nèi)的專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置，或者也可以對中國民間舞專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，哪怕是設(shè)置混合了中國古典舞和民間舞的舞蹈專業(yè)也可以。但是高職學(xué)校卻只能對舞蹈的表演專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，這樣的明確規(guī)定不僅對高職教育中舞蹈人才的培養(yǎng)空間進(jìn)行了限制，還弱化了高職院校中舞蹈專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力。

教學(xué)目標(biāo)不明確，缺少創(chuàng)新探索。據(jù)調(diào)查顯示，只有省級以上的地區(qū)，才會對古典舞的專業(yè)表演團(tuán)體進(jìn)行組織，而且從整體上來說，這些舞蹈團(tuán)體并不存在扎實的基本功，而只是以舞團(tuán)體的具體情況為依據(jù)，展開基本功的課程練習(xí)。另外，當(dāng)前許多舞蹈團(tuán)體的風(fēng)格都是現(xiàn)代舞、爵士舞和嘻哈風(fēng)的舞蹈。而目前劇團(tuán)等部門對舞蹈基本技能的要求又比較高，更是要求相應(yīng)的人才具備廣泛的適應(yīng)能力和可塑造性^[2]。這樣的情況使得高職院校的舞蹈基本功課程無法明確整體的教學(xué)目標(biāo)，更是無法以不同舞蹈的需求為依據(jù)，實現(xiàn)對舞蹈風(fēng)格的實效性改變。

二、高職教育舞蹈基本功課程建設(shè)路徑

以實際就業(yè)方向為依據(jù)，改善課程體系，科學(xué)合理的構(gòu)建專業(yè)化課程。高職教育培養(yǎng)的人才，更注重人才的復(fù)合型技能，在這樣的注重下，自然也就會對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行強(qiáng)效培養(yǎng)，這種培養(yǎng)機(jī)制，很明顯與普通高等教育中專本科學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制存在不同。面對此，高職教育者應(yīng)該全方位多角度的對學(xué)生展開教育教學(xué)。作為高職院校舞蹈基本功課程的專業(yè)教師，應(yīng)該對課程教學(xué)體系進(jìn)行合理改善，并對專業(yè)化的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行構(gòu)建，同時，還需要在教學(xué)過后展開科學(xué)的考核。在考核中，教師需要明確考核范圍，并列入進(jìn)行業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和多層次的課程體系，要讓學(xué)生在這樣嚴(yán)格的考核當(dāng)中，提升自身的舞蹈基本功。其次，由于目前市場化的競爭愈發(fā)激烈，高質(zhì)量的人才競爭程度也不斷增大，教師所要承擔(dān)的責(zé)任也不斷增多。為此，高職教育的舞蹈基本功課程專業(yè)教師，就應(yīng)當(dāng)在規(guī)劃課程體系時，利用因材施教的方式，讓學(xué)生對基本功的課程知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，以此在其求知欲望的增強(qiáng)中，更進(jìn)一步的達(dá)到其專業(yè)知識和舞蹈技能的提升。

另外，高職舞蹈基本功課程的專業(yè)教師需要對舞蹈基本功的作用進(jìn)行明確。高職院校主要就是對技能型人才進(jìn)行培養(yǎng)，因而高職院校的學(xué)生在畢業(yè)之后就是直接參與就業(yè)^[3]。再加上舞蹈專業(yè)的特殊性，使得舞蹈專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)方向也較為特殊，職業(yè)有著非常鮮明的特色，跨行難度也較大，這一系列的情況都是舞蹈行業(yè)所需人才量不斷增大的原因。針對此，作為高職院校舞蹈基本功課程的專業(yè)教師，就應(yīng)該以實際的市場就業(yè)情況為依據(jù)，以學(xué)生以后的就業(yè)方向為指引，對學(xué)生畢業(yè)的崗位適應(yīng)期進(jìn)行縮短。具體來說，就是學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)在學(xué)生畢業(yè)之前，通過和企業(yè)協(xié)作的方式，將學(xué)生送進(jìn)企業(yè)，讓其對相應(yīng)的實習(xí)崗位進(jìn)行適應(yīng)。并在學(xué)生實習(xí)工作的安排中，以學(xué)生能力的不同為前提，對相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行加入，對學(xué)生未來的就業(yè)方向展開指引，讓學(xué)生能夠以教師的引導(dǎo)為著手點(diǎn)，不斷的增強(qiáng)自己的專業(yè)能力。使得其能夠在加強(qiáng)自我認(rèn)知能力時，通過對自身舞蹈專業(yè)素養(yǎng)的增強(qiáng)，實現(xiàn)高職院校舞蹈基本功教學(xué)質(zhì)量的提升。

細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，改善教學(xué)內(nèi)容。其實，高職舞蹈內(nèi)容有著較多的種類，在這樣豐富的內(nèi)容種類中，學(xué)生所擁有的藝術(shù)表現(xiàn)能力也有所不同，同樣的，學(xué)生的表演意識和表現(xiàn)形式也各有差異。面對此種差異，教師就需要以基本功不同的學(xué)生為主體，以學(xué)生的實際情況為依據(jù)，對不同的課程內(nèi)容進(jìn)行安排。并以教學(xué)細(xì)節(jié)為著手點(diǎn)，在分開的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)訓(xùn)練中，讓學(xué)生對舞蹈動作的由來、舞蹈作品中的意境進(jìn)行感悟和體會。使得學(xué)生能夠在對舞蹈過程中動作所要表達(dá)的思想、所要訴說的故事進(jìn)行明確了解時，加強(qiáng)對課堂中舞蹈基本功理論知識的消化吸收，從而促進(jìn)其舞蹈基本功訓(xùn)練能力和綜合能力的提升^[4]。此外，教師在對教學(xué)動作進(jìn)行細(xì)化時，應(yīng)該以舞蹈的發(fā)展階段為前提，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起舞蹈實際訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)竟Φ母鞣N表演動作進(jìn)行體會和感受。如此方能讓學(xué)生極致的做好每一個細(xì)節(jié)動作，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)表演能力的達(dá)標(biāo)。

以創(chuàng)新為目標(biāo)，實踐練習(xí)為主，理論講述為輔。傳統(tǒng)的課程建設(shè)，總是無法對當(dāng)前迅速發(fā)展的教學(xué)模式進(jìn)行適應(yīng)，也無法對表演舞臺中舞蹈的需求進(jìn)行滿足。針對此種情況，在建設(shè)高職教育中的舞蹈基本功課程時，教師應(yīng)當(dāng)以此方面為考量，在對學(xué)生的舞蹈基本功技能進(jìn)行培養(yǎng)之余，也對其創(chuàng)新能力展開發(fā)展。在此過程中，教師首先需要在基本功課程中，對專業(yè)動作進(jìn)行示范，并利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生加強(qiáng)對專業(yè)動作的練習(xí)。其次，由于基本功的扎實程度在大程度上取決于學(xué)生對相關(guān)動作的訓(xùn)練程度，因而在實際的課程建設(shè)當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在排演舞蹈節(jié)目或者創(chuàng)作舞蹈劇時，對其中自身的舞蹈感情等進(jìn)行抒發(fā)，并在釋放情感的過程中，加強(qiáng)其對舞蹈作品美感的設(shè)計。如此在創(chuàng)新的舞蹈基本功課程設(shè)計中，強(qiáng)化學(xué)生的舞蹈技能。

與此同時，由于在傳統(tǒng)的高職舞蹈教學(xué)中，多數(shù)教師都是先對舞蹈基本功課程的理論知識進(jìn)行講解，而后再指導(dǎo)學(xué)生展開實際訓(xùn)練。這樣的方式在很大程度上無法默契的結(jié)合起理論和實踐，以致無法實效性的達(dá)到舞蹈基本功課程的教學(xué)目標(biāo)^[5]。對此，為了對高職教育中舞蹈基本功課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高，教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)當(dāng)對舞蹈課堂教學(xué)時間進(jìn)行限制，并在限制的時間內(nèi)，整合起各項舞蹈基本功的內(nèi)容，然后利用合理安排好的教學(xué)內(nèi)容，對實踐類課程教學(xué)進(jìn)行增加，以此對與實踐不存在關(guān)聯(lián)性的理論內(nèi)容進(jìn)行有效減少。接著，教師可以以實踐內(nèi)容為依據(jù)，反過來讓學(xué)生在實踐訓(xùn)練中對理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣“理論-實踐-理論”的教學(xué)方式，既能夠深層次的結(jié)合起理論知識和實際訓(xùn)練，又能夠提升舞蹈基本功課程的教學(xué)時效性，從而能夠在提升的教學(xué)質(zhì)量中，實現(xiàn)學(xué)生知識掌握度和實踐技能的提升。

綜上，在高職教育的舞蹈表演專業(yè)課程體系中，舞蹈基本功課程就是核心課程之一。在其愈加重要的地位當(dāng)中，高職舞蹈基本功課程教師就應(yīng)該加強(qiáng)對專業(yè)課程的建設(shè)，并在高質(zhì)量的規(guī)劃建設(shè)過程中，從理性角度，對該課程建設(shè)的各個要素進(jìn)行梳理。同時，還需要在高職教育舞蹈基本功課程的科學(xué)規(guī)劃中，對其具有教學(xué)特色的訓(xùn)練體系進(jìn)行合理形成。如此才能讓學(xué)生在特色的訓(xùn)練體系中，加強(qiáng)對舞蹈基本功的實踐訓(xùn)練，也才能在學(xué)生訓(xùn)練力度的加大下，實現(xiàn)學(xué)生舞蹈基本功技能的提升。

參考文獻(xiàn)

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[5]程詩源.高校舞蹈基本功訓(xùn)練課程的教學(xué)方法及運(yùn)用[J].文藝生活·下旬刊，2020（02）：231.

楊莉1989.11，女，漢族，湖南武岡人，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，舞蹈專業(yè)教師，

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