郭小路

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;職業(yè)發(fā)展;問題;途徑

基金項目：該文章是重慶工商職業(yè)學(xué)院2019年度科研項目“高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展中的問題及對策研究—以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例”（SZYB2019-10）階段性成果。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展存在的問題

職業(yè)認(rèn)同感和歸宿感不高。近些年國家和教育部均給予高校輔導(dǎo)員極大關(guān)注，不少高校也特別重視輔導(dǎo)員隊伍的發(fā)展，輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和歸宿感有所提升，但由于各種復(fù)雜原因，輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)認(rèn)同感和歸宿感還是不夠高。主要原因有：第一，輔導(dǎo)員雖說有教師和干部的雙重身份，但由于歷史等多種復(fù)雜因素，很多高校輔導(dǎo)員的地位是比較低的;第二，輔導(dǎo)員的社會認(rèn)同度較低。社會上普遍認(rèn)為高校教師和行政人員是比較有地位的，輔導(dǎo)員、班主任誰都可以當(dāng)，社會認(rèn)同感不高;第三，輔導(dǎo)員由于職稱等偏低，所以收入也較低。

職業(yè)提升的時間和精力不足。經(jīng)調(diào)查顯示，有57%的輔導(dǎo)員表示沒有時間和經(jīng)歷去閱讀“課外書籍”或?qū)W生管理類書記，75%的輔導(dǎo)員認(rèn)為工作任務(wù)過重是影響進(jìn)一步發(fā)展和提升的最大阻力。由此可見，輔導(dǎo)員沒有足夠的時間和精力也是影響職業(yè)發(fā)展的重要因素。而導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作過重的原因主要有：第一，輔導(dǎo)員職責(zé)不明確，導(dǎo)致事務(wù)性工作過多。第二，輔導(dǎo)員除學(xué)生工作外，很多輔導(dǎo)員還有黨務(wù)工作以及教學(xué)工作;第三，由于輔導(dǎo)員群體整體比較年輕，家庭壓力、經(jīng)濟(jì)壓力以及育兒壓力等相對較大。

職業(yè)發(fā)展的支持力度不夠。從近些年黨中央、教育部的各類文件來看，越來越重視輔導(dǎo)員的培養(yǎng)和發(fā)展，如教育部43號文規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定專門辦法和激勵保障機(jī)制，落實專職輔導(dǎo)員職務(wù)職級“雙線”晉升要求，推動輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)。”但具體到各個地方、高校，就有一定的差異和實際困難。這些具體困難主要體現(xiàn)在：第一，輔導(dǎo)員職稱提升較慢。輔導(dǎo)員和專職教師不同，主要職責(zé)是學(xué)生思想政治教育和引導(dǎo)以及各類日常事務(wù)，專注科研的時間和精力較少，而大部分學(xué)校的職稱評聘仍以科研成果為主;第二，對輔導(dǎo)員的考核過多。按照文件規(guī)定，輔導(dǎo)員主要是以學(xué)校學(xué)生工作部門和二級學(xué)院共同管理和考核，但隨著工作要求越來越高，對輔導(dǎo)員的考核也越來越多。第三，相比專職教師來講，培訓(xùn)和繼續(xù)教育較為單一。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展改進(jìn)途徑探索

提升輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。隨著國家和教育部各項政策的逐步落實，輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和歸宿感也在一步步提高，但離該職業(yè)的要求還有一定的距離，需要進(jìn)一步采取措施來提升。具體措施有：第一，首先學(xué)校要逐步落實和貫徹國家和教育部的各項政策，這將會從制度上予以輔導(dǎo)員最大的認(rèn)同感和歸屬感;第二，輔導(dǎo)員要發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，樹立崇高理想，落實立德樹人的根本任務(wù)，干一行愛一行，真正關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，真正成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和成長成才的知心朋友;第三，切實提高輔導(dǎo)員的待遇。學(xué)校應(yīng)通過各種措施切實提高輔導(dǎo)員的收入，例如國家的專項補(bǔ)貼要發(fā)放到位，績效考核要兼顧輔導(dǎo)員的工作量，對各種加班和值班適當(dāng)予以補(bǔ)助等。

明確輔導(dǎo)員職責(zé)。關(guān)于輔導(dǎo)員的職責(zé)，14年下發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》和17出臺的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員建設(shè)規(guī)定》均有明確規(guī)定，但由于各地各校實際情況不同，所以要做到職責(zé)明確并不容易，很多工作也不好界定。我認(rèn)為要做到職責(zé)清晰明確應(yīng)做到：第一，學(xué)校和具體二級學(xué)院應(yīng)按照教育部相關(guān)文件，制定適合本校和學(xué)院的相關(guān)文件，明確輔導(dǎo)員職責(zé);第二，積極開展崗前培訓(xùn)、辦公軟件培訓(xùn)、專項業(yè)務(wù)培訓(xùn)等，提升輔導(dǎo)員的辦公效率，縮短各類數(shù)據(jù)統(tǒng)計的時間;第三，利用科技手段減少人工統(tǒng)計。輔導(dǎo)員大量的工作都是數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，而實際上，各部門的統(tǒng)計是可以整合的，是可以利用計算機(jī)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的。

給予輔導(dǎo)員更多實際支持和關(guān)心。經(jīng)調(diào)查顯示，很多學(xué)校是很重視輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)和發(fā)展的，也給予了輔導(dǎo)員較多的關(guān)注和關(guān)心，例如職稱單列、專項補(bǔ)貼等，都在一定程度上促進(jìn)了輔導(dǎo)員的穩(wěn)定性和認(rèn)同感。要進(jìn)一步給予輔導(dǎo)員更多的實際支持和關(guān)心，我認(rèn)為可以采取的措施有：第一，輔導(dǎo)員職稱評審單列制度。輔導(dǎo)員和專職教師工作內(nèi)容、時間、方式上有很大區(qū)別，將輔導(dǎo)員和專職教師放在一起評審，輔導(dǎo)員的科研、獲獎、課時量、掛職可能各方面都沒有優(yōu)勢，而輔導(dǎo)員很多工作是無法量化也是短期無法顯現(xiàn)出來的，所以將輔導(dǎo)員職稱評審單列是十分有必要的;第二，除合理安排輔導(dǎo)員工作外，各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予輔導(dǎo)員真正的關(guān)注和關(guān)心，少些考核和責(zé)備，多些鼓勵和寬容，對輔導(dǎo)員出現(xiàn)的問題和困難，積極幫助其分析和解決，幫助其成長和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）[Z].2014.

[2]?中華人民共和國教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定[Z].2017.