陳婷婷

摘要：教學(xué)銜接，是學(xué)科教學(xué)效率把握的主要環(huán)節(jié)，它在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成、學(xué)科知識(shí)串聯(lián)中起到了牽引的作用。為此，本文以小學(xué)英語學(xué)科為例，首先對(duì)學(xué)科銜接準(zhǔn)則進(jìn)行概述，其次是從思維認(rèn)知、詞匯學(xué)習(xí)銜接等方面，探究中小學(xué)英語教學(xué)承接要點(diǎn)，以達(dá)到明晰學(xué)科教學(xué)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語言能力開發(fā)的目的。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);中小學(xué)英語;教學(xué)銜接

引言：

英語學(xué)科，是學(xué)校教育實(shí)踐的主要內(nèi)容，它在拓展性學(xué)生學(xué)習(xí)視野，語言思維意識(shí)培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。而階段性教學(xué)銜接，作為影像學(xué)學(xué)習(xí)效果的主導(dǎo)因素，關(guān)于該部分工作要點(diǎn)的準(zhǔn)確分析，可實(shí)現(xiàn)事半功倍的授課效果。

一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接準(zhǔn)則

英語學(xué)科教學(xué)實(shí)踐期間，中學(xué)與小學(xué)階段性教學(xué)工作銜接合理，在于實(shí)踐準(zhǔn)則把握到位：

（一）規(guī)律性原則[1]

英語作為常見的語言形式，在發(fā)音、詞匯、句法等方面均有獨(dú)立的結(jié)構(gòu)。教師進(jìn)行語言教學(xué)銜接時(shí)，應(yīng)注重階段性教學(xué)目標(biāo)，開展相應(yīng)目標(biāo)式的銜接。比如，小學(xué)英語銜接時(shí)，教師應(yīng)注重英語詞匯、語言等方面知識(shí)的關(guān)聯(lián)，不能出現(xiàn)斷章取義的教學(xué)狀況，而是將各個(gè)方面內(nèi)容都很好的串聯(lián)起來。

（二）因材施教原則

學(xué)生成長(zhǎng)在不同時(shí)期有著差異性規(guī)律。為此，實(shí)際進(jìn)行教學(xué)工作探索時(shí)，應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生不同特征進(jìn)行教學(xué)。比如，小學(xué)英語教學(xué)期間，教師依據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)不同，分別選用直接引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)方式授課，這就是中小學(xué)英語教學(xué)銜接準(zhǔn)則實(shí)施形態(tài)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語教學(xué)銜接方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作的實(shí)踐要點(diǎn)可概括為：

（一）思維意識(shí)層面的銜接

語言教學(xué)過程中，雖然英語在學(xué)一年級(jí)階段就開始進(jìn)行授課，但它對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，始終是第二語言，在學(xué)習(xí)思維意識(shí)層面受到母語干擾的特征依然還在。為此，小學(xué)英語教學(xué)過程中，為了確保學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)的有序銜接，自然還要將學(xué)習(xí)思維與漢語學(xué)習(xí)視角區(qū)分問題作為研究?jī)?nèi)容，進(jìn)而做好認(rèn)知、發(fā)音層面的銜接。

比如，某小學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)思路探究期間，為了確保教育工作得以有序推進(jìn)，教學(xué)工作具體實(shí)施過程中，就尤為注意教育意識(shí)層面的探究：（1）教師為了幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)層面做好認(rèn)知銜接，每節(jié)課課前均會(huì)通過英語故事傾聽、英語歌視聽等形式，創(chuàng)建短暫的英語語言學(xué)習(xí)氛圍。（2）課堂中，教師堅(jiān)持英語口述、漢語翻譯相互結(jié)合法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，隨著學(xué)生的語言適應(yīng)能力逐步增強(qiáng)，課堂中的漢語翻譯內(nèi)容逐步減少，最終實(shí)現(xiàn)思維層面的分散性轉(zhuǎn)化。

新課標(biāo)下的學(xué)科授課環(huán)節(jié)，重視在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)期間，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成相對(duì)性語言學(xué)習(xí)思維意識(shí)。同時(shí)，教師考慮到學(xué)生小學(xué)階段主要以書面語言為主的語言習(xí)得特點(diǎn)，后續(xù)教學(xué)中，著重進(jìn)行了教學(xué)環(huán)境下思維意識(shí)的銜接[2]。

（二）詞匯層面的銜接

詞匯積累，是新的語言知識(shí)學(xué)習(xí)中最為主要的構(gòu)成內(nèi)容，為此，重視詞匯的積累、詞匯的運(yùn)用環(huán)節(jié)銜接，也是英語階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一個(gè)方面。其一，英語詞匯層面的學(xué)習(xí)，是要從詞匯的意義層面進(jìn)行填充與豐富。其二，詞匯方面的銜接，是從數(shù)量上進(jìn)行增加。

某小學(xué)英語教師進(jìn)行小學(xué)中學(xué)英語教學(xué)銜接時(shí)，就注重在詞匯層面進(jìn)行教學(xué)銜接。本次工作具體實(shí)施的要點(diǎn)可歸納為：（1）教師日常教學(xué)過程中，尤為加強(qiáng)了對(duì)詞義豐富的動(dòng)詞進(jìn)行含義層面的擴(kuò)充。比如，“Japanese”翻譯為“日本的，日本人”，“right”翻譯為“正確，右側(cè)”等。同時(shí)，為了確保學(xué)生能夠規(guī)避詞匯層面混淆的阻礙，教師還針對(duì)不同的詞義進(jìn)行造句輔助性理解。（2）為了逐步增加學(xué)生的英語語言記錄能力，實(shí)現(xiàn)詞匯層面的不斷豐富。詞匯積累系統(tǒng)工作具體探究時(shí)，教師采取了“每日+”的詞匯學(xué)習(xí)策略。即，指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行詞匯詞根記憶，然后記憶由詞根不斷的衍生新詞匯，最終創(chuàng)建結(jié)構(gòu)完整、體系明確的詞匯框架。

英語詞匯方面的探究，注重學(xué)詞匯學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)數(shù)量、應(yīng)用靈活度方面的銜接，逐步打破傳統(tǒng)的三點(diǎn)一線的語言表層習(xí)得框架，在學(xué)生能力提升中起到了語言學(xué)習(xí)與探究思路。

（三）句式、語法領(lǐng)域銜接

句式、語法環(huán)節(jié)的銜接，也是小學(xué)初中階段英語學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接上不可缺少的部分。雖然新課標(biāo)中淡化了英語學(xué)科中關(guān)于語法學(xué)習(xí)部分的知識(shí)，但這并不等于將其從課堂教學(xué)中清除，而是轉(zhuǎn)換其存在形態(tài)，為學(xué)生能夠更加靈活的語言學(xué)習(xí)運(yùn)用提供了新思路。即，將原有的死板式語言教學(xué)，轉(zhuǎn)換為更為協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過程。

某小學(xué)英語教師課堂學(xué)習(xí)過程中，為了確保學(xué)科學(xué)習(xí)各個(gè)部分銜接到位，教師將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要點(diǎn)整合如下：（1）首先對(duì)學(xué)生小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了初步評(píng)估，給予學(xué)生第二語言習(xí)得情況進(jìn)行綜合判斷。（2）句式、語法部分教學(xué)分析時(shí)，通過設(shè)定情景學(xué)習(xí)互動(dòng)場(chǎng)景的方式，將所有學(xué)生都安排到場(chǎng)景對(duì)話中來。對(duì)于語言基礎(chǔ)性較好的學(xué)生，教師主要是在語言內(nèi)容發(fā)散性思維運(yùn)用層面進(jìn)行能力培養(yǎng)，對(duì)于語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，采取鞏固基礎(chǔ)詞匯、句式、詞組的方法進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)承接。（3）日常進(jìn)行英語作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅實(shí)行了基礎(chǔ)知識(shí)部分的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還創(chuàng)設(shè)了難度程度差異化的語言學(xué)科綜合學(xué)習(xí)體系，以便于不同水平的學(xué)生都能夠在日常學(xué)習(xí)與練習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)內(nèi)容的有序化承接。

小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)銜接工作的全面化推進(jìn)，首先是對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行綜合性了解，然后針對(duì)不同的情況，給予句子運(yùn)用、語言表達(dá)意義理解部分的相應(yīng)調(diào)節(jié)，這一過程是較好的新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語教學(xué)銜接形式。

結(jié)論：

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語教學(xué)銜接分析，是學(xué)科教學(xué)方式在實(shí)踐中不斷優(yōu)化的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過思維意識(shí)層面的銜接，詞匯層面的銜接，句式、語法領(lǐng)域銜接等方面，分析中小學(xué)英語教學(xué)銜接方式。因此，文章研究結(jié)果，將為學(xué)科高效率教學(xué)提供新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳明珠.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語教學(xué)銜接的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：247.

[2]鞏雪.基于新課程條件下中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題分析[J].課程教育研究，2018（18）：62.