摘要：技工院校英語課堂中小組合作學習模式的運用，有效地改善了學生課堂學習的心理氣氛，創(chuàng)建了不同層次學生的學習環(huán)境，促進了良好的學習習慣。然而，小組合作學習模式仍存在諸多問題，筆者試圖通過課堂觀察得出以下兩個主導因素并加以分析：一合作學習內(nèi)容的選擇;二合作小組人員與責任分配。

關鍵詞：技工院校;英語課堂觀察;小組合作學習;主導因素

一、技校英語課堂中小組合作學習的兩大主導因素

1.合作內(nèi)容選擇不合理

以高等教育出版社基礎英語模塊一（第2版）Unit 10 How can I improve my English？為例，筆者聽課的內(nèi)容是Language in Use中的Grammar focus部分。在本堂課中，老師按照授課要求按部就班的進行著。在合作學習的時候，老師讓同學們通過討論、合作的方式完成這些題目：

匹配

1.I'm so tired.

A.You can close the window.

2.I can't sleep at night.

B.You'd better go to the reception desk.

3.We can't find the key to our room.

C.You may ask here to repeat.

4.I can't understand the teacher.

D.You need to take a rest.

5.It's so noisy outside.

E.You can have a glass of milk in the evening.

單選

1.Thought she ? ? ? ? ? ?like something to read，so I have brought her some books.

a.could ? b.might ? c.may ? d.must

2.You ? ? ? ? ? ?to the meeting this morning if you have something important to do.

a.needn't come ?b.needn't to come ?c.don't need coming ?d.don't need come

3.You ? ? ? ? ? ?lead a dog to the water but you ? ? ? ? ? ?not make it drink.

a.may;dare ? b.may;can ? c.will;can ? d.dare;can

4.Everyone is here.we start the meeting？

a.Must ?b.Should ?c.Shall ?d.Can

5.Professor Wang，many students want to see you，they wait here or outside？

a.Will ? b.Shall ? c.Should ? d.Do

筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)很多同學能夠輕松地完成匹配題，對于單選題，小組成員隨便猜謎語一般選完選項后聊起了天，有些學生會翻書查找相關知識點，但是老師給的自由學習時間實在太短，還沒有確定答案就不得不停止查閱去聽老師的講解，合作學習的效果并未在單選題上有所體現(xiàn)。

2.小組分配不合理，人員責任不明確

（1）小組分組不科學

技校教師在對學生進行分組的時候基本都是秉承著以下這兩種原則進行的：一是按照原本的座位劃分，即同桌或前后座位2-6人為一組。這種小組劃分基本上占據(jù)絕大多數(shù)。二是認為小組的組建應該是開放式的，給予學生自由選擇組員的權(quán)利。前者過于隨意，后者過于自由。

（2）人員分工和責任不到位

以高等教育出版社基礎英語模塊一（第2版）Unit 6 Can I take your order？為例，筆者聽課的部分是Vocabulary Practice中的Discuss and write小組討論，制作菜單，比一比哪一組的菜單更吸引顧客。Suppose you run a restaurant.You need English menus for foreign guests.Now work in groups and make a menu.Then compare your menus and choose the most attractive restaurant for foreign guests.

筆者著重觀察了第一小組：這一組共有7位成員，教師并未明確指定組長以及各組員之間的分工。小組中的A和B兩位成員看起來英語能力稍強，在教師布置完小組討論的任務后，他們二人自發(fā)地開始制作餐廳的菜單。個別二三成員不時地湊過來看一下，其他組員則因自身英語語言能力所限，未被安排到具體的責任。

筆者發(fā)現(xiàn)，得分高的小組每個成員都進行了分工，并且分工量大致相同，成員態(tài)度嚴謹，學習效率更高。而得分低的小組中，能力強的成員完成任務所需時間短、完成質(zhì)量好，導致其他能力弱的成員無事可做，這不僅影響小組的整體表現(xiàn)，還會影響個人優(yōu)勢的發(fā)揮。

作者簡介：樂雪紅（1976—）女，漢族，浙江省寧波市人，講師，教育學碩士，單位：寧波第二技師學院英語教育專業(yè)，研究方向：英語言教學。