蔡軍 陳金鑫

摘? ?要： 角色扮演教學法是一種將角色扮演運用于教學的方法或技巧。角色扮演教學法的教學設計主要有角色扮演主題及情景設計、參與對象的確定及排練、課堂角色扮演和討論評價及成績認定四個環(huán)節(jié)。在“概論”課角色扮演教學實踐中，角色扮演的主題內容設計、師生角色定位、關鍵性教學環(huán)節(jié)把握及教師隊伍培訓等方面是關鍵。

關鍵詞： 角色扮演;概論課;教學應用

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課”（以下簡稱“概論”），是高校思想政治理論課程體系的核心課程，是“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”的重要陣地。如何讓學生通過課程學習，掌握理解關于中國革命、建設、改革的基本理論與觀點，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，將所學知識內化于心、外化于行，是廣大“概論”課教師不斷努力思考并解決的重要課題。為實現(xiàn)知識傳授與能力同增，增強學生學習的能動性、體驗性與創(chuàng)造性，進一步提升“概論”課的教學實效，需要在教學方法設計上不斷突破創(chuàng)新。角色扮演教學方法的有效應用，能彌補傳統(tǒng)灌輸式教學法的不足，突出學生的學習主體地位，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學實效。

一、概念界定

“角色”是角色理論的重要概念。該詞最先起源于戲劇，指演員根據劇本要求在劇中扮演的人物。后來這一概念被引入社會學和社會心理學中，提出“角色理論”，角色扮演一詞即源于角色理論。把角色扮演作為一種教學方法最早起源于美國心理學家莫雷洛在1934年創(chuàng)設的一種以精神治療為主題的心理劇治療法。這一方法后來被美國的一些教學理論研究人員引入課堂教學，經過幾十年的發(fā)展完善，目前角色扮演教學法已成為國際上廣泛流行的教學模式之一。對于角色扮演教學法的定義，不同的學者之間尚有爭議，比較有代表性的觀點認為角色扮演教學法是“情景模擬教學法的一種”。即教學內容劇情化，教學過程情景化，讓學生扮演劇中人物，在情景模擬中進入角色，通過情景體驗，學生加深對所學知識的感受與認識，強化教學效果。

二、角色扮演教學方法的教學設計

角色扮演體驗式教學模式一般由角色扮演主題及情景設計、參與對象和課前排練、課堂角色扮演和討論評價及成績認定等四個環(huán)節(jié)組成。為活躍課堂氣氛并充分調動學生參與的積極性、責任性，增加榮譽感，在整個教學環(huán)節(jié)的安排上，建議學生參與面要廣，爭取全員參與。小班教學的話可以采取班內分組的方法，老師可合理安排整個課程角色扮演教學的次數，并以此作為分組的依據，合班上課亦可依次類推。另外，課堂角色扮演時間的安排要科學合理，一般認為十到十五分鐘為宜。如時間太短，情景的烘托，問題的表達效果會大打折扣。如時間過長則會增加學生扮演的負擔，可能讓作為觀眾的學生失去興趣，產生審美疲勞，甚至影響教學進程。

角色扮演主題及情景的設計。這一環(huán)節(jié)一般由任課教師負責，當然也可充分發(fā)揮學生的自主能動性，老師只規(guī)定章節(jié)范圍，由表演團隊自選扮演主題作為補充。角色扮演的前提是情景再現(xiàn)，為了盡可能還原情景的真實性和復雜性，不管是老師還是學生，都需要查閱大量的相關信息，形成比較翔實的書面背景材料，并選出主題中最精彩、最能為教學內容服務的片段，鼓勵學生大膽地構思和創(chuàng)新，充分了解并表達出看法、情感及會采取的方案。主題及情景設計環(huán)節(jié)注意所選主題要有一定的可操作性。

參與對象的確定及排練。分組確定后，表演團隊在老師的督促協(xié)調下，根據不同角色的特性確定分工合作的人選。參與對象選定之后，需要進行課前排練，課前排練的次數和效果需由學習委員或指定學生登記和反饋，老師也可以根據學生課堂表演的熟練程度、成員之間的配合默契程度對是否有效課前排練進行評估，課前排練可以作為平時成績考核的重要依據，時間相對充裕的老師可對學生的排練跟蹤指導。

課堂角色扮演。考慮到表演及講評時間是否充裕，課堂角色扮演這一環(huán)節(jié)建議一般安排在第一或第二節(jié)課上課即開始。參與對象演出時，由表演團隊成員結合PPT圖片、視頻、音頻資料介紹表演背景材料。在演出過程中，老師需管控好課堂，既要保證作為觀眾的學生的抬頭率，又要注意學生不能過于興奮，以免影響教學秩序。老師需要給學生布置觀察題目，要求學生在觀看完同學的表演后指出成功的地方和不足之處，保證每個同學都能認真參與到學習活動中，在增強學生的參與感的同時訓練學生的觀察能力、總結能力、表達能力、思維能力等。

討論評價與成績認定。這是角色扮演教學方法的最后一個環(huán)節(jié)。需要引導學生針對表演，結合教學應實現(xiàn)的目標，對照書本，根據老師在上一個環(huán)節(jié)布置的觀察點進行討論評價。最后，任課老師要對表演準備的各個環(huán)節(jié)進行簡單有效的講評：包括對學生資料的搜集是否有代表性？學生的表演效果如何？學生之間互動討論的觀點是否正確，分析有無深度，等等，這是整個演出的收官、點睛之處。學生演出的同時，可以由各分組學生代表評分，并由學習委員匯總后交到任課老師處匯總，這些評分同樣將作為重要的考核依據。

三、角色扮演教學方法在“概論”課教學中的內容設計

“概論”課是一門融理論性、政治性和科學性于一體的思想政治理論課課程，教學內容體系聚焦國家大政方針政策，但也是一門與現(xiàn)實聯(lián)系非常緊密、實踐性很強的課程。講好國家的大政方針政策，又能回答好學生關心的問題，是課程教學目的的根本性要求。這就要求教學既加強教材重點、難點、熱點及疑點問題的研究，又充分對接豐富多彩、波瀾壯闊、日新月異的生活實踐。角色扮演教學方法是架起教材理論與生活實踐的橋梁。教材適宜角色扮演的題材、劇本是非常豐富的。比方說對重大歷史事件關鍵性片段的重現(xiàn)：如在“毛澤東思想部分”，新民主主義革命時期八七會議，遵義會議等事關我黨和革命事業(yè)前途和命運的重要會議，會上主要代表尤其是毛澤東同志在會上是如何慷慨陳詞，又是如何影響和指導中國革命和建設的，這里有很多珍貴的素材和資料。社會主義改造時期對民族資本家的社會主義改造、開國大典、團結民主人士召開政治協(xié)商會議等都可以進行情景教學設計?！班囆∑嚼碚摗ⅰ齻€代表、科學發(fā)展觀”部分，如鄧小平南巡講話、香港回歸、九八抗洪、2003年抗擊“非典”等重大歷史事件都可以通過情景再現(xiàn)。在“習近平新時代中國特色社會主義思想”部分，同樣可以設計很多典型的情景。如關于“五位一體”總布局可以還原黨的十八大召開場景或者答記者問之類的場景，生動形象地把黨的相關理論出臺背景及意義等再現(xiàn)出來。里面很多知識點如“建設社會主義新農村”“兩山理論”“精準扶貧”等可鼓勵學生通過課前調研或現(xiàn)身說法，自擬劇本，自導自演，讓理論問題更加貼近生活、貼近學生，等等。這樣，“概論”課程的每一個教學內容都可以通過情景再現(xiàn)，運用角色扮演教學方法進行教學。

四、角色扮演教學方法實施的幾點體會

1.角色扮演教學方法其內容設計要科學合理

角色扮演主題的選擇的科學性要求必須緊緊圍繞兩個“緊扣”：緊扣教學大綱、緊扣教材內容。角色扮演體驗式教學法在內容的選定上必須以大綱為綱、教材為本，從中選取一些既能讓學生感興趣，激發(fā)思考，又能積極服務教學目標的代表性資料，而不能選擇與其無關的內容。

角色扮演主題的選擇的合理性要求我們選擇合適的問題情境。問題情境的創(chuàng)設并不是一件容易的事，情境創(chuàng)設過于簡單，導致成為一個沒有技術含量的游戲，觀眾會覺得乏味無趣;情境創(chuàng)設過于復雜，難度過高，學生的表演恐又難以解決呈現(xiàn)的問題，會使課堂效果大打折扣。老師要準確把握學生能力狀況，合理選擇角色扮演主題，要把主題選擇的教育意義和學生的認知、情感很好地統(tǒng)一起來。

2.角色扮演教學方法中師生角色定位要明確

角色扮演體驗式教學環(huán)節(jié)要求明確老師不再是傳統(tǒng)課堂里的“男一號”或者“女一號”，學生才是劇本的主角、主體。在教學過程中老師要靈活運用各種教學方法和原則，充分尊重并調動學生的主動性和積極性，又要恰到好處地掌控課堂節(jié)奏、氛圍和價值引領，扮演好劇本“導演”這一角色?？梢哉f，角色扮演教學法教學效果好不好，固然與學生準備是否充分，問題導向是否明確，“扮演”是否到位直接相關，但老師“導演”角色的自身定位，老師是否是個好的“導演”角色則直接決定了該劇的效果優(yōu)劣和質量高低。

3.角色扮演教學方法中教師評價環(huán)節(jié)要深化

在角色扮演教學方法中，學生完成角色扮演的前三個環(huán)節(jié)，把課堂舞臺部分交給學生并不是教學法的全部內涵。教師退居到管理者或引導者的角色，能夠充分發(fā)掘學生課堂參與的積極性，有效鍛煉學生的能動性和思考性，但僅僅激發(fā)他們的參與和思考還不能形成一個完成的教育過程，還需要一個拔高和提升的過程。任課教師在這個過程中不能缺席。任課教師在進行評價時，既要肯定成功之處，又要指出提升的空間，特別是對于教學內容在表演中體現(xiàn)得不夠之處要重點講解，不能讓角色扮演教學方法流于形式。

4.角色扮演教學方法中教師隊伍建設要加強

“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。教師是教育的實施者，在教育中發(fā)揮主導作用，提高教師的知識水平和教學能力，打造高素質的思政教師隊伍，方能更好地擔負起時代賦予的重任。

角色扮演教學方法在教學中能否取得實效、能否激發(fā)學生求知欲望，寓教于樂，寓教入心，除了要求思政教師具有深厚的馬克思主義理論功底、寬闊的知識視野、嚴密的邏輯思維能力等外，還要根據角色扮演教學方法的特點，具備較強的組織能力、課堂管控能力、氣氛調節(jié)能力、與學生交往能力、綜合提煉能力等。一方面，要通過制度化安排，對教師隊伍進行有針對性的培訓。另一方面，任課教師要加強自主學習，在教學實踐中多思考、多總結，提高教學組織能力。

總之，角色扮演教學方法可以通過教學形式的改變，把“概論”課程這種理論性、知識性較強的課程轉化為生動有趣的情景模擬，通過角色體驗加深學生對所學內容的理解，這是教學方法改革的一個重要方向。任課教師應該著力把握好角色扮演主題及情景設計、參與對象的確定及排練、課堂角色扮演和討論評價及成績認定這四個環(huán)節(jié)，積極開展角色扮演教學。

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基金項目：2016年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目（序號：942）“角色模擬體驗式教學方法的探索與實踐——以‘概論課教學為例”。